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说:“没关系,其实玩下象棋并不难,我可以教你,我们一起学吧。”罗**的脸上少了些焦虑,立刻提起了爱好:“那你告知我怎么玩吧,我们先试一试。”接下来,我一边讲解一边玩象棋,刚开头,由于象棋的棋子规章太多,而大班的幼儿还不识字,所以学****象棋的规章有些困难,于是我采纳了象形字的方法关心他熟悉象棋的棋子,再利用故事的方法教他学****象棋的规章。如:象走“田”字路,由于大象的身体很大,所以他必需要在更大的空间里活动,“田”就是他活动的范围。很快他就学会了象棋的基本玩法。我们的活动引起了其他幼儿的关注,不知不觉中身边已经聚集了不少幼儿,他们都很专注地看着我们嬉戏,有的幼儿还跃跃欲试地说:“左老师,一会儿我也想玩玩。”待棋局结束,我站起来说:“既然你们都学会了一点儿,我就去看看别的区的,你们连续玩,不会的可以问问罗**。”后来,我又静静地观看了他们一下,棋乐无穷棋类区的“战斗”正激烈地进行着,罗**也俨然一个小老师的样子。在以后的几天里,幼儿对下棋始终布满着爱好,我也不时地加入到他们的行列,幼儿还渐渐学会了其它棋的下棋方法,棋类区不再冷冷清清了。幼儿年龄的特点让他们对新奇的事物感爱好,但是没有***对棋类嬉戏的引导,他们会失去方向性,无从下手,当然也不会留意棋吧这个乐园,这时老师就应发挥自己的引导作用,用自己的言行去影响幼儿。由于对于合作嬉戏而言,除了老师的言行引导,还要制订一些必要的规章,以保持和连续幼儿的爱好。我的设想是,让幼儿自由结合,按小组进行竞赛,通过这个方法可以强化他们的合作行为,对幼儿终身进展都有乐观的作用。幼儿观看记录:和我一起来?,体验共享阅读的乐趣。。观看记录龚凌坐好后在一叠书中渐渐地选择着,一边选择,一边自言自语道:“这本书似乎看过了。”始终没有选好看哪本书。当拿起《身体里软软硬硬的骨头》这本书时,她对封面认真看起来。看她的表情,我觉得她很想知道书的名字,但是不熟悉,所以愣了了好一会儿。我便过去告知了她这本书的名字,她?非常愉快,跟念了一遍书名后,仔细翻阅起来,留意着书角的平整。这时她?发现可可也过来了,就赶忙让她坐在自己的身边,说:“我们一起看这本书吧!我还可以给你讲一讲呢!”于是她俩亲热地边看边讲了起来。分析评价