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考生在复****过程中应注意历史的内在因素。例如学****开拓文明交往的航线》,在缘由上,就应注意西欧文明的开放性,意识上的世界性,因素上的简单性,包括生产力的提高,社会分工的扩大,促进资本主义与商品经济的进展,引起对货币的需求,由于亚洲传统手工业产品的优势,导致欧洲货币短缺,加之对亚洲香料的需求,欧洲开拓新航路具有经济动因。例如,1476年哥伦布因海难来到葡萄牙,与葡萄牙前圣港岛总督的女儿结婚,又得到在里斯本的很多热那亚人的关心,在大洋上广泛航行。他利用他的岳父留下的资料与自己的航海实践,把握了大西洋上的航海技术,他是西欧特殊是里斯本航海文化的产儿。从中可以看出其文化性与简单性。在开拓新航路过程中,注意简单性与艰辛性。包括哥伦布计算出从非洲西海岸边的加那利群岛往西航行2400海里,就可以到达日本,到杭州只有3550海里,实际上,空间直线距离到日本是10600海里,到杭州是11766海里。这一漂亮的错误促成哥伦布开拓新航路。以及哥伦布与西班牙国王签订的《圣菲协议书》,哥伦布的航海抱负,25岁来到当时全欧最先进的航海中心里斯本,发觉了具有打算意义的“磁力现象”,与他的弟弟一起细心绘制了马可·波罗想描绘而未能绘出的到中国与日本的地图等等。 在意义分析上,应注意资本主义文明的开放性与掠夺性,注意海洋文明的外向性,将熟悉提升到海洋民族国家的崛起高度,这样才会?发现其文化内核,当然,需要注意新航路开拓促进世界市场初具规模。在详细分析意义时,应依据缘由关注经济根源与社会根源对价格革命的影响,商业危机对商业革命的影响,以及宗教因素与人文精神对文化科学的影响等,注意史论结合与意义联系。因此,历史学****必需注意内在的文化因素与社会因素,利用简单的信息与史实进行史论结合的分析,这样才会有效解答观点论证评价题。同学假如一味运用该种试题的解题技巧,而考试结果还是反复出错,说明同学没有利用历史的内在因素进行有效分析,从而形成评价力量。 考生在复****过程中应注意选择那些与主干学问有关的史学新观点和新信息的材料题,并结合所学学问与材料信息加以论证评价,培育史论结合的素养和语言表达力量,形成言简意赅,清楚通顺的语言表达力量。以上例举《开拓文明交往的航线》的案例就有利于同学评价新航路开拓。丰富的角度与信息,深层次的历史内在因素,有利于提高史论结合论证问题,形成开放性思维水平。考生应注意培育自己的理解与解释力量,才会形成史证意识,不断丰富史论结合的历史思维,多角度多层次地熟悉历史。 复****时应注意形成历史思维方法模式以分析与熟悉历史,同学有效利用这一思维方法模式,形成整体性熟悉,也就是在分析问题时要从历史因素说到现实因素,再说到将来影响;现实因素还要注意从政治、经济、思想文化与社会方面绽开分析;在分析将来影响时坚持“双重性”,既要注意乐观性,还要注意消极性;整个分析要留意世界因素,关注时代背景与阶段特征;在叙述时要留意史论结合,避开说空话与大话,缺乏史实依托。而且,在分析每一个因素时要留意大的角度下的详细史实要点。 例如,考试资料四川卷第14题第(2)问分析教材特色的缘由,就需要考生依据内容分析出:在“以阶级斗争为纲”思想指导下,教学内容与阶级斗争紧密相关;开展“教育革命”“开门办学”,教材呈现出与工厂、社队紧密联系的内容。后一答案需要考生依据教材的内在因素,从所学教材找到有效答案,试题注意考查考生对内容的内涵分析,假如考生回答出世界因素:冷战的影响等,这些因素与内容的关联度较弱,还不是抱负答案,由此提示考生要注意依据内容进行内涵分析,注意内在的因果关系,避开泛泛作答。 材料一:第一次世界大战前,有不少学者对爱因斯坦的学说持怀疑态度。1919年,英国科学家爱丁顿对日全食的观测结果证明了爱因斯坦的理论,引起巨大轰动,世界范围的爱因斯坦热接踵而至。荷兰、捷克斯洛伐克、奥地利、美国、英国、法国、日本等国先后邀请他前往讲学。在中国,梁启超发起成立的讲学社曾拟邀请爱因斯坦来华讲学。北京高校校长蔡元培亦发出邀请,并得到其本人应允。虽然爱因斯坦因故未能成行,但相对论却在中国广泛传播。从1917年到1923年,各种报刊登载相对论的论著、译文、通讯、报告和文献不下百篇,出版译著15种左右。——摘编自阿尔布雷希特·弗尔辛《爱因斯坦传》等 材料二:爱因斯坦热在中国方兴未艾之际,正是国内东方文化与西方文化问题论战正酣之时。以梁启超为代表的部分学问分子认为,东方文明与西方文明是两种不同类型的文明,前者以道德文明为核心,后者以科学精神为核心。梁启超前往欧洲考察一年多,1920年回国后写道:“一百年物质的进步,比从前三千年所得还加几倍。我们人类不惟没有得着幸福,倒反带来很多灾难。似乎沙漠中失路的旅人,远远望见个大黑影,舍命往前赶,以为可以靠他向导。那知赶上几程,影子却不见了,因此无限凄惶绝望。影子是谁?就是这位‘科学先生’。欧洲人做了一场科学万能的大梦,到如今却叫起科学破产来……我们可爱的青年啊,立正!开步走!大海对岸那边有好几万万人,愁着物质文明破产,哀哀欲绝的喊救命,等着你来超拔他哩!我们在天的祖宗、三大圣(孔子、老子、墨子)和很多前辈,眼巴巴希望你完成他的事业,正在拿他的精神来加佑你哩。”——摘编自李喜所、元青《梁启超传》等 (1)依据材料一并结合所学学问,说明爱因斯坦热兴起的缘由。(8分) (2)依据材料一、二并结合所学学问,指出当时中国学问界对西方科学的态度,并予以评析。(17分) (1)其次次工业革命中科学带动技术和生产的进展,引起人们对科学的重视;相对论的提出是科学领域的重大革命;观测结果证明了爱因斯坦的理论;大战结束有利于相对论传播。(8分) (2)态度:普遍欢迎,引进宣扬。评析:西学东渐及新文化运动的结果;提升中国的科学水平及民众的科学素养,有助于弘扬科学精神。(6分) 态度:质疑“以科学为中心的西方文明”。评析:西方近代文明暴露出弊端,一战教训;有肯定合理性,有助于反思科学与人类文明的关系;高估了传统文化的价值,将西方文明、物质文明与科学等同起来,不利于新文化运动,助长保守思想。(11分) 解答本题第(1)问需要考生始终围绕“科学”这一中心问题进行思索,联系第一次世界大战前后的相关因素分析历史缘由;利用材料信息“观测结果证明了爱因斯坦的理论”从科学方法角度得出缘由;联系所学学问分析爱因斯坦这一理论本身的影响而分析出“相对论引发了一场科学领域的思想革命”;联系第一次世界大战前后的时代突出背景以及从经济进展的角度就可得出:“其次次工业革命中科学带动技术和生产的进展,引起人们对科学的重视”“大战结束有利于相对论传播”。解答本问需要考生内在思索与科学传播的重大大事的关联性因素,需要利用从背景到政治、经济与科学角度的思维模式敏捷分析缘由。在解答第(2)问时,从材料一中的“讲学社曾拟邀请爱因斯坦来华讲学”和材料二中的“如今却叫起科学破产来”进行推断,联系时间“从1917年到1923年”“国内东方文化与西方文化问题论战正酣之时”,推断与新文化运动宣扬“科学”的旗帜有关。从材料中的“前往欧洲考察一年多,1920年回国”“倒反带来很多灾难”,推断第一次世界大战的影响;“我们在天的祖宗、三大圣拿他的精神来加佑你”,来推断中国传统文化的影响。由于材料中隐含了两种观点,需要考生依据材料分析为“欢迎”与“质疑”两种类型,试题考查了考生综合思维与深刻性思维。因此,解答本问需要从合理性和局限性两方面辩证作答。在评析国人欢迎“科学”时,应采纳“缘由+乐观意义”分析模式;评析国人质疑科学时,应采纳“缘由+乐观意义+消极影响”分析模式。解答本问需要围绕历史大事、历史现象本身的背景以及发觉本质问题,从横向(政治、经济、思想文化相互影响)、纵向(大事的因果关系、历史进展线索、基本历史进展进程或历史与现实结合)进行综合分析。试题考查评价力量,需要考生留意评价中的辩证思维,否则就会丢失消极影响这一角度。 总之,考生应始终利用这样的思维方法模式分析问题,达到娴熟自如分析问题的程度,避开方法的支离破裂,利用整体的方法形成新熟悉。 以上的思维方法模式有助于同学通过系统探究熟悉历史与评价论证历史,但也简单消失机械化利用方法熟悉历史,因此还需要问题中心思维模式,注意对问题的多样化解释,如,共性+共性、分述+总述、现象+本质、材料+教材+社会阅历、旧知+新知、史实+结论+论证、中国+世界、隐性+显性等,不断把新方法与新信息整合起来,通过推理论证形成丰富的历史熟悉和内在的历史史证思维。 考生熟识答题格式,才会保证答题的完整性。在回答观点论证问题时,首先需要提出观点,或选择观点,或推断观点。接着是利用史实加以论证,注意史论结合和语言连贯,形成连贯性思维,而在论证过程中,不要只选用一个史实,结合多个史实来进行论证。最终加以总结提炼加以升华。在回答评价题(或评述,或评析)时,应注意背景、过程或内容、影响(包括乐观影响和消极影响)。例如, 材料一“在经济进展全面加速的18世纪,交易的一切工具都合乎规律地使用起来了。”在工业进展、商业富强的基础上,欧洲国家的市场进入了更高层次,证券交易、信贷已很活跃,证券交易所拓展了他们的活动,——形形色色的信贷证券,大大便利了商品批发和国际支付业务,整个市场被活跃的信贷和贴现所推动。 纺织工序的逐步机械化、焦炭炼钢、蒸汽机的应用、工厂制的消失,农业的进展、农村购买力的增加,市场的兴盛、商人的活跃,航海的进展、殖民地的开拓、交通运输的改革等等,——推动英国领先完成了工业化,跨进了“近代社会”。(《学****时报》编辑部《落日的辉煌——十七、十八世纪全球变局中的“康乾盛世”》) (1)依据材料一并结合所学学问评价欧洲在十七、十八世纪近代经济进展现象。(8分) 评价:欧洲近代经济进展建立在工业进展、商业富强的基础上;思想解放与新航路开拓极大地促进了近代经济的进展;欧洲证券交易、信贷已很活跃,市场化程度高而且活跃;经过了工业革命,使用蒸汽机,消失了工厂制与交通运输的变革,极大地进展了近代经济;欧洲近代经济的进展也给落后地区带来了灾难。(8分,答对4点给满分,但至少有背景、过程与影响的角度) 总之,考生应注意内化方法,不断生成学问结构并完善思维模式,形成历史学科的史证素养与语言思维素养,才能有效解答观点论证评价题。 考试资料历史观点论证试题特点 观点论证评价题一般来说,需要考生对所给内容或观点进行自由选择,然后围绕所选观点或角度进行论证评价,试题形式具有肯定的开放性。由于试题所给内容主要是一些观点或角度,考生如何调动所学学问进行论证,考生选择怎样的思维模式组织内容,都由考生自己选择,给各位考生供应了较为宽阔的自由空间,这种形式由于限定较少,问题示意(或掌握)较少,内容开放度高,利于考查不同层次考生的力量。 常见的考试资料试题答题角度明确,答案具有确定性,这种试题过于注意牵制同学的理解与思想答题。观点论证评价题却可以兼顾不同考生的学问背景和爱好爱好,考生可以依据自我选择自由作答,还可以依据自己的思想见解答题,有效彰显考生的共性化理解。因此,观点论证评价题从形式与内容都较好地体现了考试的人文性。 观点论证评价题由于只有总的答题观点,有利于考生依据自我的理解进行分析论证与评价,有利于考生见仁见智,进行历史探究,试题能够较好地反映不同层次考生的探究水平,包括如何调动所学学问进行分析论证与评价,如何依据情境性问题自觉迁移运用所学思维模式形成论证评价的角度,综合构成论证评价的要素,形成丰富的答案。 由于思维水平的差异,考生答题将会消失思维模式是否完整恰当,熟悉问题是否具有深度等问题,考生因受学问面与视野的影响,还会消失思维广度的问题,除去这些状况考生还会因答题丰富性差异,消失能否比较完整地解答较为简单的熟悉观点的问题。事实上,的考生回答观点论证评价题思维敏捷,能够有效地调动所学学问,?非常好地利用历史思维模式组织答案,熟悉问题很有深度,经常还会消失鲜亮的独到见解,?非常好地考查出了考生的思维力量。反之,思维素养较差的考生思维狭窄,运用的学问较少,证据与观点缺乏联系,不能合理推理,缺乏足够的论证评价力量,一些考生论证评价角度单一,几乎答不出什么内容来。总之,观点论证评价题有利于考查考生思维的简单性与多样性,较好反映考生历史熟悉的不确定性,促进考生进行敏捷思维,避开考试的模式化与程序化。 历史学科最为重要的素养就是进行史论结合诠释历史的力量和语言表达力量。观点论证评价题一是直接考查考生的论证力量。考生要有效答题,就需要理解观点含义,围绕观点查找有效证据,思索证据与观点之间的意义联系,如何进行“自圆其说”。二是考生还需要怎样利用语言进行表达,形成表达清楚、层次清晰的答案,有利于克服考试资料试题评卷注意采点给分而忽视意义联系与语言表达的弊病。三是试题在赐予考生自由发挥空间的同时,也考验考生怎样调动学问组织内容,怎样进行深度思维,有利于考查考生的思维素养。而且,试题供应了新的观点,这本身就为考生供应了新的视角,有利于考查考生的创新思维,培育了考生选择史学观点为我所用的素养。这些都取决于考生的素养,也是考生将来进展非常重要的文科素养与历史专业素养。总之,观点论证评价题体现了考查历史学科素养的趋势,有利于考查考生的思维的选择性与深广性,试题有利于反映考生是否具有高阶思维的潜在素养。 观点论证评价题经常选择史学新观点,试题准时吸纳史学讨论新成果,体现了课程观的命题思想;选择多样化的新观点,试题形成了新情境与新问题,有利于考查考生敏捷分析问题的力量,有利于考生呈现思维过程;试题促进考生利用多角度观点理解历史,促进探究性学****增加同学的创新性思维。而且史学观点多种多样,也为命题供应宽阔的空间。 考试资料历史答题技巧 1、叙述型。叙述型是从历史的角度归纳和综合历史大事(或历史现象)的过程(缘由、经过、结果)或历史人物主要的活动。设问往往要求考生依据材料并结合所学学问回答或者是直接从材料中提炼论点回答。题目中一般含有“简述”、“叙述”、“概述”、“试述”等提示语,回答时要紧紧围绕大事或者人物的主要活动,把散见于教材中的内容依据要求进行整理,注意考查对教材学问的再认再现和归纳总结。 2、综合型。综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容融合在一起进行综合考查,它既便于考查学科学问之间的系统联系,又注意考查多层次、多角度分析、解决问题的思维力量。从解答方法上看,多运用两种或两种以上的解答方法解题,是叙述、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大,力量要求高。