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过多种不同途径的亲身体验去感受学问的获得过程,同时进展同学各种力量和思维素养。在这样的过程中,我们可以想象同学的脑力劳动在不断有效地进行着。同学的脑力劳动的进行,伴随着的不是老师简洁说教和同学机械记忆的过程,而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应当乐观营造探究的环境,要让同学的课堂行为给予有解决任务的性质,才能让他们的思维有明确的目的性,同学的才智力气就越加乐观地投入这种活动,障碍和困难就暴露的越加明显,从而是脑力劳动成为一种克服困难的过程。详细到老师操作方式,我们?发现大师有这样一段描述:在优秀老师那里,同学学****的一个突出特点,就是他们对学****的对象实行讨论的态度。老师并不把现成的结论、对某肯定理的正确性的证明告知同学。老师让同学有可能提出好几种解释,然后在实践中去证明一种解释和推翻另一种解释。我们能感受到在这样的过程中,同学不仅对某个学问有所了解,更是对这个学问所关联的其他学问有深刻、全面的、客观的理解。同学的进展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。《给老师建议》读后感【篇5】俗话说“开卷有益”,这学期,学校给我们每位老师发了一本由苏联宏大的教育家苏霍姆林斯基写的《给老师的建议》,书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来。看过这本书之后,带给我极大的启发和深深的感受。我们班上有个叫易黄兴的男生,他个头矮小,弱视,语言贫乏,虽然在乡下上了三年的学前班,但其基础学问和各方面的力量及学********惯较之于同龄儿童相差甚远。他上课从不发言,表情淡漠,10以内的数字模糊不清,在家教和老师的关心下,半学期后最终记住了10个数字。但是,在计算方法10以内的加减法时,他始终离不开手和指头,记得在做“3+1、3+2、3+3、3+4”这几道题时,他每次都要先数出3个指头来(不能一下子伸出来),然后再伸出另外要加的指头,最终还要从头开头数“一共有多少个”,虽然老师一再提示用简洁的方法,但是他丝毫不能接受,接连几道他仍旧重复着一成不变的运算程序,这令我一筹莫展,像他用这种方法,到后来计算略微简单一点的题目可是一点用都没有了。听语文老师说,他不要说识记字词了,就连抄也抄不对,每听到这些个状况的时候,我就会不由自主地打退堂鼓:这种同学没救了,干脆放弃吧!读了《给老师的建议》后,给我影响深刻的是书中多次提到“差生”的问题,并有四条建议是特地进行讨论、破析的。当我读到“后进生”费佳、巴甫洛克的学****初期表现及某些老师的心情时,心里有种似曾相识的感觉,当读到他们后来在老师的急躁有效的引导下,一个个成为某些领域的专家时,我心里既感叹,又惭愧,同时,心里也豁然开朗:首先,对待差生,要有急躁,要宽容、体谅他们,切不行讽刺,挖苦、埋怨,甚至放弃;其次,要有方法,对这些孩子,要因材施教,如通过一系列好玩的故事、图画等吸引同学的学****爱好,进展他们的阅读思索力量和对学问感受的敏锐性;通过同学在某一方面感知力量的优势去促进他的思维