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中学生阅读心理探究.doc

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中学生阅读心理探究.doc

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文档介绍:该【中学生阅读心理探究 】是由【朱老师】上传分享,文档一共【7】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【中学生阅读心理探究 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。中学生阅读心理探究 阅读是一个复杂的心智活动过程,它以文字材料为对象,不断进行感知、记忆、联想、想象、思维等心理活动,伴以兴趣、注意、情感、意志等心理品质的开展变化,不断接收信息、处理信息、储存信息、提取信息。 阅读是一个人学****能力的重要组成局部,培养中学生的阅读能力是中学语文教学的一个重点,而能力的养成往往与心理状况的开展变化有着密切的联系,因此我们有必要对中学生的阅读心理进行探究分析。 一、中学生阅读的良好心理 中学生处在学****的黄金时期,记忆力强、反响灵敏、思维活泼,形象思维能力依然保持着和小学阶段差不多程度的好,更高一层的抽象思维能力那么处在不断上升、开展的提高阶段,青春期的他们对世界、对未知领域、对一知半解或知之甚少的新旧事物充满了好奇心,他们想象力丰富、情感敏锐、思想叛逆、厌恶束缚、追求自由,反对一成不变、泥古不化,主张灵巧变通、顺应风云。由于具有种种属于他们这个年龄段的特点,中学生在进行各种活动时,会自觉或不自觉地呈现出一些共同的趋向,他们在阅读中表现出的良好心理主要有以下几种: 。处于青少年时期的中学生,求知欲旺盛,就像嗷嗷待哺的婴儿,他们渴望对世界、对生活有更多的了解,所以他们会迫不及待地进入书本的博大精深、包罗万象的世界里去寻找自己迫切想要了解的知识,他们在书海里徜徉,无比畅快。课本、课外书、报纸、杂志等都是这些十几岁的孩子们如饥似渴、争相一睹为快的阅读对象。 。因为急迫获取新知识,所以中学生们会主动去进行各种阅读活动,主动探究教材,主动寻找课外书,主动接触报刊,主动走进图书馆,主动点击鼠标,主动上网下载电子书,主动向师长请教,主动与朋友交流,等等。他们自发地写读书笔记、摘抄优美词句、为一个问题争论不休,平日里学校或班级组织的各类演讲比赛、辩论赛、读书报告会等活动也都很受他们欢迎。 。相对于年龄更小的小学生而言,从儿童期到青少年期,中学生无论在身体方面还是心理方面的成长都是大飞跃,他们的身体越来越强壮,心理越来越成熟,独立思考能力、质疑能力、分析能力、解决问题的能力要比以前强很多,他们读书不再是囫囵吞枣、不求甚解,而是开始学会一边阅读一边思考,自己提出问题,然后往下读更深入地分析问题,他们追求的已经不是对读物的浅层的字面理解,而是要获得文字底下所蕴藏的更深层次的东西。 。十几岁的中学生,处于好奇心理开展的顶峰时期,他们对让人眼花缭乱、头晕目眩的大千世界、对存在的或不能确定存不存在的万事万物都充满着强烈的求知欲望,各类读物、各门学科对他们来说都是新奇的,所以他们阅读种类繁多,知识面也很广,书本、报纸、杂志、电子书、网络文学等都有所涉猎,只要是能拿到手的就绝不错过,文学、自然、社会、人文、政治、历史、军事、时事、艺术、医学等等,他们都兴致勃勃地进门瞧瞧,有时连街上的小广告也能吸引他们的注意,什么都可能成为他们阅读涉及的范围。 。中学生在阅读过程中不断体验着发现的乐趣,不断吸取新知识,不断地进行思考,提出假设,鉴定或推翻假设,得出结论,再进入更深一层次的假设等,他们的思维更加活泼,感知、分析能力渐渐增强,鉴赏水平也慢慢提高,能够体会到作者遣词造句之妙、构建故事之奇、思想情操之高,品尝着阅读给他们带来的愉悦。 。青少年时期是自我意识高涨的时期,中学生特别希望得到同辈的认可和长辈的赞许。阅读可以丰富知识储藏、修养情操修养,可以成为个人文化组成的一局部,于是他们努力读书,往广的方面读百科全书,往深的方面钻研自己感兴趣的、擅长的、受大家关注的问题,如此一来,在与同学、朋友交流中,侃侃而谈,受到成认和敬佩;在与长辈对话时,头头是道、娓娓而谈,得到表扬、赞许和鼓励,可以说阅读满足了中学生的学****成就感和交往满足感。 二、中学生阅读的不良心理 十几岁的中学生还未完全树立起自己的世界观、人生观、价值观,没有坚决的立场,对人对事看法常左右摇摆、飘忽不定,时而宽容,时而尖刻,所以会导致他们在学****生活中出现不良倾向,如厌学,认为读书无用,偏激地看待问题,敌视老师、家长,对同学、朋友冷漠,懒洋洋地自以为以不变应万变或自暴自弃,等等。他们在阅读活动中表现出的不良心理主要有: 。由于中学生年纪较小,思想较单纯,他们没有什么特别明显的阅读需要,在挑选读物方面选择能力不是很强,多受社会趋向、传媒导向的影响,社会上吹捧哪个作家,他们就专注哪个作家的作品,传媒、商家炒作哪本书,他们就着迷于哪本书。然而读了不一定有所得,这样盲目读书无异于走马观花。 。进入市场经济时代以来,文化方面的一个突出表现就是各类出版物的飞速激增,图文类、纯文字类、音像类、电子书等数不胜数。面对日新月异、更迭不止的读物,中学生个个恨不得一口气吞下去,却又苦于自己没有那么大的能耐,因此反映到具体的阅读中,就不免表现出焦虑与急躁。焦虑的是自己如何能提高阅读速度,快速吸收知识;急躁的是知识的更新换代太快,你还未掌握已有的知识,新的知识又出现了。 ,排遣孤独。处于青春期的中学生情感细腻敏锐,不太能抵抗挫折和困难,有时遇到一点小问题,就觉得世人皆浊我独清、众人皆醉我独醒,自己是不能被别人理解的,所以他们会蜷缩在书本的世界里,逃避现实世界,通过阅读沉浸在文字描绘出的虚幻世界里,以此慰藉自己的孤独寂寞。 ,急功近利。中学生不可回避的一个问题就是高考,那是一场千军万马杀过独木桥的、残酷而惨烈的、没有硝烟的战争,这注定了他们最重要的任务是学****由此导致中学生义无反顾地投身于题海大战中,他们潜心研究各类教学辅导书,挖空心思琢磨出题老师的思路,这种一心为考试效劳的阅读,其效果可想而知。 。中学生的一个重要特点就是自尊心特别强、好胜,期盼自己比别人更厉害、更棒,这成为他们阅读的动力之一。因为是别人读过的书,所以我要去读;因为是别人懂得的知识,所以我要去学;而别人没读过的书,我更要去读,这样能领先别人一步;别人不懂得的知识,我抓紧学****这样我就可以骄傲地展示自己的聪明好学。这种攀比心理使得中学生的阅读出现了偏差,阅读不是为了学****不是为了获取知识,而是为了炫耀、为了显示自己的才智,如此不利于他们的健康成长。 。有些中学生对阅读不感兴趣,一说要读书他们就叫苦,一看到书本他们就觉得头痛,他们不会主动进行阅读,更不会自觉阅读,原因大多是因为这局部学生的根底不是太好,他们读了书是懵懵懂懂,知其然不知其所以然,所以产生腻烦厌倦的心理。 三、正把握中学生阅读心理 我们要看清中学生阅读心理的两面――良好心理和不良心理,为了促进中学生的身心健康开展和学****进步,我们要尽力培养他们良好的阅读能力,因此要正确把握、运用他们的阅读心理。 中学生处于发育生长阶段,可塑性非常强,我们要坚信学生的开展潜能、阅读能力、阅读****惯、阅读素养是可以培养的,阅读心理是可以引导并走向良性的。所以对于中学生阅读的良好心理我们要像呵护幼苗一样,细心培育使其不断成长壮大,养成稳定性;对于不良心理,我们不能采用强制打压的方法,而要引导疏通,教会方法,给予示范,带着他们读书,读好书,进而好读书、乐读书。 (作者单位:广西师范大学文学院)