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,分层指导的方法,使每一位同学都能够稳步地前进。调动他们的学****乐观性。对于问题我没有急于告知同学答案,让他们在沟通中把握学问,在争论中提高力量。尽量让同学发觉问题,尽量让同学质疑问题,尽量让同学标新立异。在课堂教学中,我的一个主要的教学特征就是:给同学足够的时间,这时间包括同学的思索时间、演算时间、争论时间和深化探究问题的时间,在我的课堂上可以?发现更多的是同学正在乐观的思索、热闹的争论、亲自动脑,亲自动手,不等不靠,不会将问题结果完全寄予于老师的传授,而是在乐观主动的探究。当然数学教学过程作为师生双边活动过程,同学的探究要依靠老师的'启发和引导。在教学过程中,我也从来没有放弃对于同学的指导,尤其在讲授新课时,我将教材组成肯定的尝试层次,制造探究活动的环境和条件。让同学通过观看归纳,从特别去探究一般,通过类比、联想,从旧知去探究新知,收到较好的效果。(3)、在课后作业,反馈练****中培育同学自学力量。课后作业和反馈练****测试是检查同学学****效果的重要手段。抓好这一环节的教学,也有利于复****和巩固旧课,还熬炼了同学的自学力量。在学完一节、一课、一单元后,让同学动手“列菜单”,归纳总结,要求同学尽量自己独立完成,以便正确反馈教学效果,通过一系列的实践活动,把每个同学的学****乐观性都调动起来,成为教学活动的参加者和组织者。同学自学力量的培育不是靠一朝一夕,要长期坚持的,三年来就是靠着这扎扎实实的教学,扎扎实实的学****才使我所教的两个班级的同学在自学力量上得到了长足的进步。科学支配,课前、课堂、课后三者结合,留给同学充分的自学机会。真正把同学推向主动地位,使其变成学****的仆人,我想这是每一位教育工所梦寐以求的结果吧。二、数学教育创新大家都知道中学数学的教学内容为初等数学的基础学问,这些基础学问源远流长。不行能再有什么学问层面的创新了。更不行能要求同学创造制造什么新的初等数学的结论。因此,我个人认为数学教育创新应当着眼于同学建构新的认知过程,用数学的语言就是——“认知建模”。而这过程的创新应当体现在以下三个方面:1、勤于思索:创新的前题是理解。我们知道,数学离不开概念,由概念又引伸出性质,这些性质往往以定理或公式呈现出来。对定理、公式少不了要进行规律推理论证,形成这些论证的理路需要思维过程。为此,我们首先必需让同学对学****的对象有所理解。由于数学学问的获得主要依靠紧急思维活动后的理解,只有透彻的理解才能溶入其认知结构。这就需要拼弃过去那种单靠记往老师在课堂上传授的数学结论,然后套用这些结论或机械地仿照某种模式去解题的坏****惯。而要做到理解,就需要勤于思索。对学问和方法要多问几个为什么?如:为什么要形成这个概念?为什么要导出这共性质?这共性质、定理、公式有什么功能?如何应用?勤于思索的表现还在于对认知过程的不断反思、回顾,不断总结挫折的教训和胜利的阅历。避开墨守成规,勇于创新。2、擅长提问:同学在数学课堂中通过观看、感知学****的对象以后,要学会分析,要有自己的见解,不要人云亦云,要擅长挖掘自己尚不清晰的问题,多角度,全方位地探究,并提出质疑。作为一个中同学,不见得也毋须什么问题都能自己解决。我们提倡的只是能对学****的对象提出多角度的问题,尤其是擅长提出新奇的具有独特见解的问题。我认为会提问是创新的一个重要标志。