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示各季节的不同景物粘贴于黑板上。3、师范例:你们看,草芽在对睡说话呢?它在说些什么呀?你们听到了么?对呀,它在对小鸟说:“我是春天。”它还可以对谁说话呢?(生:桃花、春雨……)那假如是这些景物聚在一起,它们又会说些什么呢?(例:桃花红红,它对春雨说:我是春天。)4、小组合作编创儿歌,师相机指导。5、小组派代表展现编创的成果,老师准时确定表扬。五、拓展活动。课后搜集景物素材,绘制一幅自己喜爱的季节的景物画,回赠时间老人。教学反思在课文《四季》的教学过程中,我启发同学思索:“为什么草芽是尖尖的?”这时有位同学举手站起来,却没有直接回答这个问题,而是出乎意料地提出了另一个问题:“老师,小草为什么只对小鸟说话?”在教学设计过程中我曾经预备了很多消失意外状况后如何处理的预案,但是没有想到同学会提出这个问题。在经受了短暂的惊愕后,我意识到这是一个很有质量的问题,当场对这位同学进行了表扬,确定他擅长思索,能够敏锐地发觉问题,然后组织同学绽开争论:“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话?”这时同学们提出了两种不同的意见:一种意见,认为不能,这种意见的同学被书上的图画所局限,认为只能说书上有的;另一种意见认为能,由于春天还有别的动物。看着一张张由于动脑思索急于表达的红通通小脸,看着一双双闪着才智火花的光明的眼睛,我由衷地感到兴奋。