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修饰不可数名词和形容词。如:alittletime,alittlewater;alittleangry/tried,alittlehungry/thirsty等。举例并鼓励学生们练****运用,如:Kittycan’.(2)ontime教学提示:ontime是“准时”的意思,在五年级上册Unit1中已经接触过,这里复现时也可以扩充词组intime“及时”,并可适当解析两者的区别。(3):make在这里的意思是“使人.....”,“.+形容词”这一结构,表示“某事使某人感到......”。举例并鼓励学生们练****运用,如:.(2),学生们听并模仿其语音语调跟读本部分的对话。,之后,可请几个小组上台做对话表演。:..,并将全班学生们分成两组。,第一组学生们传卡片,当教师叫停后,拿到卡片的同学分别做相应的动作,第二组学生们集体描述:...isfeeling......isfeeling...and...isfeeling...以此类推,描述若出现错误则第一组重新传递卡片;若描述全部正确则两组交换,第二组传递卡片,由第一组学生们集体说句子。(2):,S1?S1:Ilike...Itmakesme…Idon’tlike…Itmakesme...,各组自选话题参考本部分的句型提示进行会话,会话的话题可以是文体活动也可以是天气、季节等。,师生一起评价。【板书设计】Unit1HowAreYouFeelingNow第4课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社五年级下册Unit1【主题】Readthewords,Readastory,Lookandwrite,Readandanswer:..【课时】第课时一、、理解Readastory部分中情节简单的小故事,并能流利跟读录音,要求模仿正确,语音语调自然。,学****其发音规则。,对本单元所学的有关情感的词汇和句型进行全面复****和检测。二、教学准备教师准备:。。。三、教学方法建议课程导入(LeadingIn)(1)可设计这样的师生会话导入本节课:today?Ss:It’s...T:Doyouliketheweather?Ss:Yes./:Sohowareyoufeelingnow?Ss:I’mfeeling...T:Why?:..引导学生们说出:课程展示活动和过程的设计建议(1),要求学生们跟读。然后随机展示本部分的单词卡片,让全班学生们认读,注意单词中红色的字母组合ar和er,并板书音标,示范发音。,引领学生们找出规律并加以总结:字母组合ar在单词中读[a:];字母组合er在单词中通常读长元音[?:],而词尾的er常读短元音[?]。,尝试运用读音规则拼读Trytoreadmore部分的生词,之后播放该部分的录音,让学生们核查自己拼读得是否正确。。通过拼读总结记忆单词的好方法,并鼓励学生们说出更多含有所学字母组合的单词进行拼读练****教学小贴士在英语中,读音的最小单位是音素,一个元音音素可附带一个或多个辅音音素构成一个读音单位,也就是音节。一个单词如果只有一个音节,就是单音节词,若有两个音节就是双音节词,三个以上音节的单词叫多音节词。每个单词会有一个音节重读,如果是单音节词,那就不用标重音符号,这个音节肯定是重读,但如果是双音节或多音节词,那就必须要标哪个音节重读,除了这个音节以外的音节就是非重读音节。字母组合ar在重读音节中读[a:],如large。字母组合er在重读音节中读[?:],如term;而在非重读音节中读短元音[?],如ruler。:..,看图理解故事。之后,教师可对图片进行提问,以下问题可供参考:(1)WhatcanyouseeinPicture1?(2)IsAlicehappyinPicture1?(3)WhatcanyouseeinPicture2andPicture3?HowisAlicefeelinginthesepictures?。,让学生们默读故事内容,并注意启发学生们思考、完整作答。以下问题可供参考:(1)WhyisAlicefeelingalittlesadatthebeginning?(3)DoesKittysendagifttoAlice?(4)HowisAlicefeelingfinally?(5)WhyisAlicehappy?教学小贴士教师可以翻译或大概讲解一下问题中的生词,如:sendagift“送礼物”,finally“最后”。第5个问题比较难,教师可让学生们分组进行讨论,鼓励学生们用学过的句型回答,如果学生们程度不够,教师可引导学生们作答。。(3)PartCLookandwrite:..教师引导学生们仔细观察本部分各图片中人物的神情,并进行简单描述。,写出相应的句子。,带领学生们核对答案。参考答案:(feeling)(feeling)(feeling)sad(4),了解要解决的是什么问题。,遇到不会的单词,可结合上下文推测理解。,核对答案;教师也可根据学生们对短文的理解程度适当地进行引导和补充。教学建议:教师在学生们完成阅读题的时候,可限定阅读和做题时间,逐步培养学生们良好的阅读****惯。,将本部分的小短文改编成一个小对话进行表演,看哪一组改编得最自然最流畅。操练活动的设计与实施建议(1)词汇拼读大赛教师将全班分成四组,然后快速说出本单元所学的词汇,请学生们在听到“之后举手抢答拼读词汇,拼读正确的所在组加1分,拼错或在抢答时犯规的,则所在组减1分。如:教师说:“!”根据门令第一个举手的学生们所在的组可以起立拼读词汇,如果教师没有说start!就举手的学生们则为犯规。:..句型复****教师选出六名学生们上台站成一排,并逐一提问:Howareyoufeelingnow?请这六位学生们分别回答:Iamfeeling...,然后他们打乱顺序站成一排,请台下的学生们结合刚才的记忆提问:Areyou...?台上的学生们回答:Yes,Iam/alittle./No,Imnotfeeling...台下猜对的学生们所在组加1分。教学笔记【板书设计】ing!第1课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社五年级下册Unit2【主题】Warming-up:Thinkandgroup,Let’slearn,Let’schant【课时】第1课时一、、说、读、写词汇:spring,summer,autumn,winter,season,planttrees,rideabike。’sch