1 / 23
文档名称:

小学四年级数学下册教案.docx

格式:docx   大小:21KB   页数:23页
下载后只包含 1 个 DOCX 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

小学四年级数学下册教案.docx

上传人:芝士酒是力量 2024/5/11 文件大小:21 KB

下载得到文件列表

小学四年级数学下册教案.docx

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【小学四年级数学下册教案 】是由【芝士酒是力量】上传分享,文档一共【23】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【小学四年级数学下册教案 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。最新小学四年级数学下册教案学校四班级数学下册教案。片言之赐,皆我师也。作为老师就要在上课前做好适合自己的教案。"教案是老师的教学设计和设想。在编写教案时要留意哪些内容呢?于是,编辑为你收集整理了最新学校四班级数学下册教案。欢迎阅读,盼望大家能够喜爱!最新学校四班级数学下册教案(篇1)学****目标1、通过从正面?发现的平面图形同学能画出不同摆放方式的小正方体。2、结合现实生活,通过详细观看活动,同学能体验从正面?发现的平面图形,它的实物图可以有多种摆放方式。3、在活动中培育数学学****热忱以及良好的沟通、合作****惯。学****方法五环:自主学****合作探究——汇报展现——达标检测——拓展延长四步:学、交、练、导学****重点能从正面?发现的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。学****难点能从正面?发现的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。教学预备课件、小正方体老师活动出示复****题,同学在个人理解教材的前提下,独立完成,落实自主学****的任务。同时,老师要适时地对同学预****作出方法指导、信念鼓舞和时间要求。用手中的4块积木搭一个你喜爱的外形。展现不同的摆法。探究沟通老师有针对性地参加到部分小组的学****中去,并综合同学的疑问,然后再提出一两个重点问题让同学合作探究。每个同学都可以充分发表自己的见解,同时学会的同学还必需教会不会的同学,以达到共同提高和小组整体胜利的目的。现在有四块积木,假如我想摆出从正面看是这一外形假如再加一个小正方体,要保证从正面?发现的外形不变,你可以怎样摆?有几种摆法?同学们以小组为单位,合作解决。汇报展现每个同学都可以充分发表自己的见解,同时学会的同学还必需教会不会的同学,以达到共同提高和小组整体胜利的目的。同学展现沟通得出摆放的规律:先照图用三个小正方体摆好从正面?发现的基本外形,然后余下的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边,都可让正视图保持不变。假如摆在前边,从正面能?发现这个正方体,它必需与原来物体里的正方体对齐着摆;假如摆在后边,从正面不能?发现这个正方体,它既可以与原来物体里的正方体对齐着摆,也可以不对齐着摆。达标检测一是同学小组内部或小组间相互检查同学完成状况,并作出评价。二是老师对发觉的同学中存的共性问题予以准时的点拨或留待辅导时间予以专题讲解。完成教材第3页练****一第1、2、4、5题。拓展延长老师检查或小组自查,发觉问题老师课堂马上订正。完成练****册中本课时练****最新学校四班级数学下册教案(篇2)教学内容:义务教育课程标准试验教科书/学校数学/四班级下册/数学广角/植树问题教学目标:,把握种树棵树与间隔数之间的关系。,培育同学的应用意识和解决实际问题的力量。。教学重点:理解种树棵树与间隔数之间的关系,会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。教学难点:应用植树问题的模型敏捷解决一些相关的实际问题。教学预备:CAI课件、纸树若干教学过程:一、:同学们,在我们的身边处处都有数学。请你伸出手张开手指,你?发现数学了吗??发现了什么。(依据同学回答随时评价,假如同学只说手或手指,指出这不是数学,并说盼望能用数学的眼光看问题;假如同学说五个手指,老师确定他具有数学的眼光。)师:还?发现什么?师:老师还?发现一个数字,你们想知道吗?那就是4。谁知道,这个4指的是什么?(4个空,这里的空用数学语言说就是手指之间的间隔,也就是说5个手指之间有4个间隔)板书:间隔师:手指数与间隔数有什么关系,谁来说说。(手指数比间隔数多1,或间隔数比手指数少1)师:你能表示出手指数和间隔数之间的数量关系吗?(我们可以用数量关系表示:手指数=间隔数+1)板书:手指数=间隔数+:我们熟悉了间隔,知道了手指数=间隔数+1,其实像这样的问题在我们生活中随处可见,在数学中它还有一个名字,就是植树问题。(板书课题:植树问题)。今日这堂课,我们就一起来讨论和学****植树问题。大家有爱好吗?二、、探究问题1:(1)师:说到植树,刘老师还真想请大家帮个忙。我们学校门前的道路施工已经完成了,为了美化校内,学校预备在进校门那条路上种上一些树,怎样种比较美呢?是任凭种呢还是等距离种呢?(等距离)那需要预备多少棵小树苗呢?要弄清这个问题必需知道些什么?(这条路有多长,间隔多少种一棵)孩子们很会思索,这些信息学校已经收集清晰了,我们一起来看一看。出示问题1:川益学校要在校门外公路的一边植树,这条路全长150米,每隔5米栽一课树(两端要栽)。一共需要多少棵树苗?(2)审题:谁来读一读题目。从题中你了解到了哪些信息?两端要栽什么意思?(板书:两端要栽)(3)算一算,一共需要多少棵树苗?(4)反馈答案。方法一:1505=30(棵)方法二:1505=30(棵)30+2=32(棵)方法三:1505=30(棵)30+1=31(棵)师:现在消失了三种答案,而且每种答案都有不少的支持者,究竟哪种答案是正确的呢?这需要验证。咱们可以画图模拟实际种一种。我们用这条线表示小路,由于两端要栽,先在左侧栽上1棵,画上一棵,隔5米栽1棵,隔5米再栽1棵,隔5米栽1棵。(5棵处师做晕的动作)隔5米再栽1棵师:我们栽了多少米?(30米)这么久才种30米,一共要种150米。假如要一棵一棵地栽下去,你有什么感受?(太麻烦)师:对呀,老师的手都画酸了。其实,像这种比较简单的问题,在数学上还有一种更好的讨论方法简单问题简洁化。用简洁的例子来讨论它们的规律,然后用找到的规律来解决原来的问题。大家想用这种方法试吗?(5)画、写发觉规律。师:我们把150米改为20米。一齐读题:同学们在全长20米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端要栽)一共需要多少棵树苗?处理:①请你用画图的方法模拟栽一栽,算一算。师巡察时把提示:画好的孩子数一数,你画的是20米吗?想一想,20米里面有几个5米?②请你在四人小组内相互说一说:一共栽了多少棵树?你是怎样算的?要求:小组长仔细组织,一个一个轮番说,其他同学留意听,评价并补充声音小一点,组内4个人听见就行。③谁来说一说怎么算的?205+1=5(棵)你是怎样画的图呢?(抽生板演)④205表示什么?(20里面有4个5米)这个4相当于手指问题中的什么数量?(间隔数)⑤为什么还要加上1?⑥师讲解(指图)用红粉笔改每间隔5米栽1棵,20米里面有4个5米,栽上4棵(一棵一棵演示)由于两端都要栽,最终一棵已经栽好了,最左端还要栽1棵,所以加1棵就是加上最左端的一棵。最新学校四班级数学下册教案(篇3)教学设计:[导入]1、师:同学们,我们在日常生活和学****中常常要进行测量和计算,下面老师请两名同学到上面来,用这把米尺测量黑板的长度,其他同学用直尺测量数学书的宽度。(两名同学上来操作,其他同学就位操作)(操作完,让两生说说测量的结果)2、师:用米作单位,黑板的长度能不能用整数表示出来?(生答:不能)师:量下来是3米多一点,余下的不足一米。用米做单位,就不能用小数表示出来,你知道可以用什么数表示?(同学回答的同时,师板书:小数)谁会用小数表示黑板的长度?(同学回答,老师板书)3、师:刚才下面的同学用直尺测量了数学书的宽度,用厘米作单位,数学书的宽度能用整数表示吗?用小数表示是多少厘米?(同学回答)师:同学们真聪慧,已经会用小数表示物体的长度了,那么毕竟什么数叫做小数呢?这个问题要请同学们和老师一起来探究。(完整板书:小数的意义)评析:这一层次教学是启发诱导,实践感知,讲清小数的产生。在感知测量和计算时往往不能正好得到整数的结果,除了用分数表示外,还可以用小数表示,以此说明小数的产生和应用的广泛性,并激发了同学的学****动机。教学设计:[绽开新课](一)详细观看,感知小数。⑴观看思索,初步感知。(出示米尺图,引导同学观看并思索。)师:把一米平均分成10份,每份长多少米?(1分米)师:用分数表示是几分之几米?(1/10米,师板书1/10)用小数表示是多少米?(,师板书=)师:其中的3份是多少分米?(点击电脑闪耀)(同学回答)用分数表示是几分之几米?(3/10米,师板书3/10)用小数表示是多少米?(,师板书=)师:、?(指板书面对同学提问)(生答一位小数)它们都是表示几分之几的数?(手指板书启发)(生答:表示非常之几的数)(师板书)评析:这一层次通过观看米尺图,在老师启迪下,同学乐观思维,依据严密的规律性,探究出规律。⑵观看争论,再次感知。(出示米尺直观感知,乐观思索,完成填空)(点击电脑闪耀)师:把1米平均分成100份,每份是多少厘米?(1厘米)用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?(同学思索片刻)师:其中的7份是多少厘米?(闪耀)用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?(同学思索片刻)师:15厘米呢?(思索)(点击出示填空)(指名同学填空,老师板书)师:、、?(指板书面对同学提问)(生答:两位小数)它们都是表示几分之几的数?(表示百分之几的数)(师板书)评析:这一层次先让同学感知,然后提问,不直接回答,留给同学思索余地。再通过填空的形式把思索过程反馈出来。⑶观看理解,深化感知。(出示米尺图,观看思索,并完成连线)师:把1米平均分成1000份,每份长多少毫米?(1毫米)8份呢?(8毫米)13份呢?(13毫米)师:1毫米、8毫米、13毫米都用米做单位,分别用分数、小数怎样表示?(出示连线题)师:大家一起来争论一下,把它们用线连起来?会不会?(争论片刻,指生回答,师相应板书)师:、、?它们都是表示几分之几的数?(同学回答,师相应板书)师:当然还可以把1米平均分成10000份,其中1份是1/10000米,写成小数是多少米?(板书:1/10000=)评析:这一层次的教学是通过老师点拨和同学观看、争论、语言叙述,将规律敏捷运用的过程,达到进一步清楚表象的目的。(二)抽象概括,理解意义。⑴再次观看米尺图,结合板书争论问题。师:刚才我们是把1米平均分成10份、100份、1000份的,我们还可以把1条线段、1个正方形拿来平均分,我们把1米、1条线段、1个正方形叫做整体(师板书:整体)师:把1个整体平均分成10份、100份、1000份这样的1份或几份(师相应地用手点击板书相应的位置)可以用怎样的分数来表示呢?(生答:用分母是10、100、1000的分数来表示)(结合板书争论出分数单位,以及相邻两个分数单位间的进率是多少?)(师相应板书:分数单位,10个1/1000是1/100,10个1/100是1/10。)师:那么同学们还记得整数每相邻两个计数单位间的进率是多少?(10)所以这些分数也可以仿造整数的写法来写。⑵结合以上争论结果,探究小数的意义。师:向上面那样,仿造整数的写法,(指着板书)一位小数表示非常之几的数,两位小数表示百分之几的数,三位小数表示千分之几的数,按肯定的大小挨次,写在整数个位的右面,用圆点隔开。我们学到这里,谁知道小数毕竟是什么数呢?(出示思索题:1、什么是小数?2、小数的计数单位是什么?3、小数每相邻两个计数单位间的进率是多少?)(同学同桌争论)(通过争论,依次指名同学回答,师出示:小数的意义小数的计数单位)评析:这一层次的教学,运用分数和整数的有关学问作迁移,类推出小数的概念,揭示其本质特征。教学设计:[巩固练****加深理解]⑴完成做一做的第1题,通过涂色练****使同学领悟分母是10、100、1000的分数与小数两者的联系与区分。