文档介绍：该【关于人教版小学一年级数学下册教案 】是由【或许我是传奇】上传分享，文档一共【21】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【关于人教版小学一年级数学下册教案 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。人教版小学一年级数学下册教案人教版学校一班级数学下册教案。栏目:“人教版学校一班级数学下册教案”,欢迎阅读。老师在教学过程中要保持高度的喜爱。教案要明确本课内容在整本教材中的位置,教案可以关心老师有方案有质量的完成教学任务,那么,如何编写好教案呢?或许"人教版学校一班级数学下册教案"是你正在查找的内容,信任会对你有所关心!人教版学校一班级数学下册教案篇1教学内容:教材10页例1。教学目标:,在解决数学问题的过程中学****十几减9的计算方法,用十几减9的计算方法解决生活中的问题。、小组合作、全班沟通,知道十几减9的计算方法是多样的。,以及同学之间合作沟通的意识。教学重、难点:十几减九的计算方法及算理。教具学具:课间。教学过程:一、讲故事,温旧知小伴侣都看过西游记吗?你们喜爱里面的谁啊?老师最喜爱孙悟空,而且最喜爱看孙悟空和小猴子们玩耍,假如这节课老师变成孙悟空,那咱们班的小伴侣变成什么了?(小猴子)孙悟空可以把猴毛变成小猴子,想让他们回来的时候只要说一声收。老师现在是孙悟空,想把玩耍的小伴侣叫回来坐好仔细听课也可以说收!咱们来试一试吧。都说小猴子聪慧又机智,下面我们就去展现一下吧。8+7=9+3=5+7=10-3=7+7=5+9=6+8=10-6=8+9=7+6=二、观看思索、探究新知你们算的真是又对又快,刚才我已经乘着筋斗云去蟠桃园给你带奖品了,是你们最喜爱的(桃子),看我给孩儿们带了多少个桃子呢,大家一起数一数:1、2、3、1、带了15个桃子,吃了9个,谁能提一个数学问题?生:还剩几个桃子2、要求还剩几个桃子,怎样列式?3、你是怎么想的?(同学先思索再说算法)方法一:想加算减法依据以前学过的学问,我们知道9+6=15;所以15-9=6。方法二:破十法15可以分成10和5,10-9=1,1+5=6。4、小结计算方法,让同学说一说例题里的计算过程,并在练****中体验不同的算法。三、课堂练****巩固提高1、圈一圈,算一算。12-9=2、想一想,说一说,算一算。14-9=3、直接计算。16-9=11-9=4、用你喜爱的方法计算。18-9=13-9=15-9=17-9=5、看图列示。四、课堂小结这节课你有什么收获?和大家说说。五、课后作业1、完成课本10页的做一做。2、和同桌说说自己的计算过程。人教版学校一班级数学下册教案篇21教学目标结合数的熟悉,使同学:把握整十数加一位数及相应减法的计算。巩固数的组成概念,渗透减法是加法的逆运算,渗透加法交换律。运用所学学问,解决简洁的数学问题。2学情分析本课是在同学:学****了20以内的加减法、熟悉了100以内数的基础上学****的。这既是前面学****口算的拓展,又是以后学****笔算两位数加、减一位数、两位数的基础。分析同学:的状况,我们认为有的孩子已经能够口算整十数加、减一位数,多数同学:也能够自主解决本课的新问题,只是同学:由于个体差异所用时间长短和方法会有所不同。但是孩子们要熟悉到相同单位的数才能相加减这一算理层面,还需要老师:的点拨与引导。如何让同学:在原有学问的基础上学****新学问,找准新旧学问的链接点就是我们当前所面临的一个数学问题。3重点难点教学重点理解整十数加一位数及相应的减法的算理,并能运用多种计算方法进行计算。教学难点理解整十数加一位数及相应的减法的算理。【导入】一:+7=18-10=12-2=3+10=8+10=14-4=10-10=10+5=活动2【讲授】、探究算法。出示48页例8画面。提问小伴侣认真看图、说说从图中?发现了什么依据你?发现的信息,你能提出什么问题一共有多少本呢你准备怎么解决30+2=32三个十二个一三个十和二个一师:2+30等于多少呢你是怎样计算的生::2由于30+2=32,所以2+30=32师:假如老师:拿走2本,还剩几本你准备怎么解决师:假如老师:拿走3包,还剩几本你准备怎么解决同桌争论沟通、并汇报想法。活动3【练****巩固新知1做一做第1题。(1)同学:看图后列出1个加法的算式和2个减法算式。(2)依据图意说说你是怎样想的2比比,看谁算的又快又准。54-4=65-5=95-5=69-60=37-7=34-30=2+70=26-6=77-7=28-20=6+70=89-60=3做一做第2题烤玉米嬉戏。熊妈妈正在野外烤宝宝们最喜爱的玉米呢,熊宝宝可爱吃玉米了,但是熊妈妈要求熊宝宝们开动脑筋,找出结果和玉米前数字相同的算式,才能吃到玉米,这可难倒了熊宝宝们。小伴侣们,你能关心它们吗活动4【活动】课堂小结让同学:说一说自己再这节课中的收获。人教版学校一班级数学下册教案篇31教学目标能够独立地运用不同的方法正确地数出数量在100以内的物体的个数,并知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。在此基础上,对计数单位个(一)、十、百有肯定的感性熟悉。经受从日常生活中抽象出100以内各数的过程,及对数量在100以内的物体的个数的估量,感受100以内各数的意义。通过对100以内数的熟悉,培育同学的数感、数数的爱好及估数的意识。2重点难点教学重点能正确数出100以内的数,把握100以内数是由几个十和几个一组成的,对计数单位一(个)、十、百之间的关系有一个感性熟悉。教学难点数数过程中,接近整十数时的数数。3教学过程一、谈话导入新课通过上学期的学****我们已经熟悉了20以内的数。今日这节课,我们要熟悉比20更大的数100以内数的熟悉(板书课题)二、新授(一)数数、把握不同的数数方法通过数老师的手指个数,复****10个一是十。通过数3个同学的手指个数把握4种常用的数数方法,并渗透在数数时要依据实物的特点选择恰当的数数方法。(二)画圆建立数数的模型、把握数的组成1、让同学用点数的方法数出班级同学人数,并渗透在点数时,不能快,也不能慢,肯定要手口全都。2、让同学画圆表示出班级同学人数(1)让同学在白纸上画圆表示班级同学人数。画之前思索,画出的圆怎样摆,能让老师和同学不用数就能看出圆的个数。(2)展现同学作品。让同学在几种有代表性的画法当中自己观看比较出那种画法最简单看出圆的个数。(3)(展现10个10个画的作品)你知道34当中的3表示什么意思吗4又表示什么意思呢(依据同学的回答圈出3和4所对应的圆)34由几个十和几个一组成3、出示老师画的圆每行10个,共9行,再多3个。(1)让同学观看老师画了多少个圆是怎么看出来的93由几个十和几个一组成(2)老师接着画圆,请同学帮老师数一数,画了多少个。画到99个的时候,有意停下来,现在有多少个圆老师再画一个是多少个你知道100里面有几个十吗几个十是一百(板书10个十是一百)三、数数和数的组成巩固练****渗透估算的同时感受100的实际意义。1、引导同学估量出书上第33页小羊的只数,然后再10只10只的圈起来数出小羊的只数,教学中渗透估算方法。2、展现100枝铅笔。让同学估量有多少枝铅笔,再带领同学10枝10枝、5枝5枝、2枝2枝、1枝1枝的数出铅笔的枝数。并相机的说出相应数的组成。3、通过观看比较100枝铅笔、100根小棒、100粒米和100枚硬币,渗透估算的同时感受100的实际意义。4、展现生活中的100及100以内的数,让同学在课后查找生活中100以内的数。四、课堂小结和自我评价同学们,这节课我们共同熟悉了100以内的数,学****了100以内数的数数和数的组成。现在请你在书上第33页进行自我评价假如你认为本节课自己做到1、能用不同方法进行数数,请给自己画一个笑脸。2、知道100以内的数由几个十和几个一组成,请再给自己画一个笑脸。3、仔细听别人发言,乐观思索,请连续给自己画一个笑脸。?(同学连续动手摆)摆出的数各表示什么。,同学摆后回答(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数)(3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)老师:圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢?圆片的个数十l=摆出的数的个数提问:用8个小圆片,可以摆出几个不同的数?(9个数)提问:不用摆,你能说出用9个圆片可以表示出哪些数吗?]:刚才我们摆一个圆片表示2个数,2个圆片表示3个数,3个圆片表示4个数。摆9个圆片表示了10个数,那么摆10个圆片能表示几个数?同学猜想,老师:这个问题留给大家,请同学课外去进行探究。三、课堂总结这节课我们虽然只用几个圆片和一个数位表,但却进行了一些深化的探究,假如让大家给这节课起个名字,你们准备叫xx的圆片。其实,这节课叫什么名字并不重要,重要的是我们能够从这节课中学到什么,悟出什么。四、课堂作业在○里填上”>”、“35○5378○6913○3170+9○7963-3○701+80○8165○65+537○37-1100○90+9五、课外实践作业每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片,摆出不同的数给爸爸、妈妈看,看谁摆的又快又对。教学反思:这是一节数学实践活动课,鉴于同学的年龄特点,该实践活动能够充分利用儿童喜爱动手操作的心理,设计一些有层次的“玩法”:尝试摆、探究摆、运用摆、仿照写,通过一系列的活动,使同学在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础学问。在让同学体验学问的过程中,不仅注意了“基础学问的感悟”,而且又有意识地培育同学一些数学的意识,如猜想、验证等。同学在猜想用“不用摆,你能说出用9个圆片可以表示出哪些数吗?”后,老师质疑:“究竟对不对,我们可以怎么办?”、“那好就动手摆摆看。”……设计的意图并不在于让同学把握这个学问,而是有一种“验证”的体验,逐步培育同学检验的意识。