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学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。 可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。 目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有语文《雷雨》教学反思4 新一轮的基础教育改革,强调了学生是学****的主人,强调了语文学****是个性化的行为,要尊重学生的个性差异和个性化学****方式。我在执教《雷雨》一课时,改变传统的单纯理解性的学****方式,鼓励学生选择适合自我的学****方法和策略学****收到了良好的效果。 这一课的重点是让学生在初步理解课文资料的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上,我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预****时初步感知课文资料,在学生们自由读课文圈出生字后,再让他们自我找出难写的字,并说出理由。(这样的设计有助于学生去思考和发现问题,在说理由的同时,也再次强化了这些字需要注意的地方,便于学生的记忆)。 学生们先自学容易学或自我已经掌握了的字,因为每个字都有其不一样的侧重点,所以在这个环节中,学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后,再到前面来自我讲解,在讲解过程中,其他同学认真倾听为他补充。(这种学****方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达本事,同时也是培养学生们倾听的好****惯。同时这种合作学****也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。)学生在讲解词义时,他们能够采用多种方法,如表述、朗读、结合生活实际等等方式,(他们的表演述本事得到提高,同时也能激起低年级学生的求知兴趣)。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好,讨论过后,学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。(学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行十分仔细的观察过后,再在小组内发表合理的见解,这不仅仅是训练学生们的观察本事、思维本事、表达本事,同时也是加强合作意识,及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破,同时也为日后自学生字打下了基础,并且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。 经过这节课,我有几点感触,接下来我从这几方面来谈一谈: 一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字,。有几个学生的想法很好,可一到前面来说的时候,却表达不清。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,经过这样的训练,不仅仅激发了学生的学****兴趣,并且锻炼了他们的用词造句本事、语言表达本事和逻辑思维本事,使学生灵活巧妙地掌握了所学知识,可谓一举多得。 另一方面我看到了自我基本功仍需要练****就象李校长说的,要想上出一节成功的识字课,首先教师的字要漂亮,针对这个情景,我想每一天抽半小时的时间来练****自我的粉笔字和钢笔字,每一天鼓励学生也抽半个小时的时间练****铅笔字和粉笔字。并且每一天无论是上课的板书,还是平时的小事记在黑板上,我在书写时首先要做到工整、仔细,让学生平时就意识到字应当怎样写,怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后,学生们和我的字都会有必须程度的提高。 另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的提高,我觉得他们的倾听本事比以前加强了,并且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中,他们体会到了合作的乐趣,所以他们也愿意以这种形式来学****并收到了很好的学****效果。语文《雷雨》教学反思5 本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 首先,我让学生默读课文,能边读边想象,并把不认识的字圈出来,可问问周围的同学,老师,或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。联系自己观察的'情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 在朗读感悟上,我积极挖掘教材,抓住教学难点,理解课文,感悟课文,发展学生的想象力。出示课文的两幅插图,比较两幅图有什么不一样,联系自己的生活实际,用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评,培养合作精神。朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时,学生们都积极回答问题,王树基说:“老师,“压”用得好,我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好,能感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。 写字指导,重点讲解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,蜘字的虫字旁要写的瘦长;垂字上边的撇要写的短而平,下面的横长短不同。 这节课课堂气氛很活跃,达到了所要求的教学目标。语文《雷雨》教学反思6 陈琳琳教师在教学《雷雨》这个环节中,学生和教师都是在简便、和谐的气氛中进行的,陈教师充分体现新课程的理念,学生成为主体,教师成为主导,平等地与学生进行对话交流,启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自我的所得、所想,陈琳琳老能结合低年级学生的特点,布置他们课前去收集关于雨的资料,这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西,积累起来容易,学生跳一跳就能摘到苹果,从而获得成功的喜悦,从而使他们乐于积累所学的知识,进取运用所积累的知识,这些都为他们以后高年级的感悟,运用打下了扎实的基础。 不仅仅如此,陈教师在教学中能够与学生进行对话教育,让学生充分发挥自我的想象力为自我的画面起名字,经过全体同学与教师之间的对话,为画面起恰当的题目,但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。