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程。尽管转化时间时长短完全取决于英语教师的自主开展、自身努力和教师共同体和谐互动的程度,但是,这个转化过程一般须经过五个开展阶段。,面对全新的英语教学情景和学生几十双渴望学****活泼、智慧的眼睛,往往不知如何把英语知识、技能、能力、文化传递给学生,不知如何组织管理课堂、维持课堂纪律。这时候新教师最重要的任务是要尽快通过英语教育教学实践实现三个转化:从掌握英语知识、技能、能力、文化向英语教育教学理论与实践能力转化,从不知如何组织管理课堂教学向组织管理好课堂教学转化和从新教师向合格英语教师转化。?新教师积累了一定的英语教育教学体验和技能,学会了英语教学设计,有了一定的组织管理课堂教学的经验、教训,初步掌握针对学生差异进行因材施教的能力,初步把握了与学生之间互动沟通的方法,并建立了一定的师生友谊,就可到达合格教师的标准。、组织管理课堂教学、实施因材施教和师生互动合作、沟通思想感情,并树立了教育教学自信心。但虽然努力学****勤奋工作,他们仍感教育教学理论水平与实践能力开展乏力、缓慢滞长、少有成就和缺失方向,继而看着周围环境自感比上缺乏、比下有余,结果是不求上进,甚至产生厌教和弃教思想。这是高原现象,也是教师开展到一定阶段的规律性所在。这时,一局部教师经过努力学****和工作,勤与师生共同体交流互动,专心教育教学实践经验的点滴积累,仔细观察、反思和总结自身的经验教训,不断提升理念,从而克服高原现象,向骨干教师方向迈进。另一局部教师那么停留在开展高原期阶段,面对重重困难和问题。缺失强劲的动力,不求深入持久地展开探索,安于现状,到头来成为一个教书匠。,是提升教育教学理论和实践水平的动力源。骨干教师再经努力奋斗、顽强拼搏,师生共同体和谐合作,充分发挥积极主动性,不断反思、实现自我素质的全面开展,进一步提升教育教学理念和实践能力,可逐步更上一层楼,形成自身的特色,迈向挑大梁的创新专家教师行列。,经过自身不断反思以更新知识和能力,不断丰富特色实践经验,不断提升创新教育教学理念,热爱和尊重学生,与学生和谐合作互动,科研成果丰硕,具有一定的知名度,最终成长为社会公认的英语教育教学专家。英语教育教学专家的标准,是一种互动生成的综合素质。主要具有以下几方面的特色:①终生全身心献身英语教育事业的精神;②立足外乡、放眼世界的创新理想和研究、设计、实施、反思与实现理想的智慧;ofruraldrinkingwatersources,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilitiesofruraldrinkingwatersources,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilitiesofruraldrinkingwatersources,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilities③独到的英语教育教学理论和丰富多彩、彰显特色的英语教育教学实践经验和艺术;④丰硕的学科和通识科学、人文文化知识,组织师生共同体有效实施学****教学、探索与研究活动的能力,并能共享活动获得的成果;⑤高尚的师德、情感、人格。全身心关心、热爱、尊重学生和蔼于师生心灵沟通,焕发学生青春活力的品格等。四、,新型、创新型教师要能积极有效提高英语教育教学质量,不断主动迎接创新开展的挑战,富有自然、智慧、灵巧机动地处理动态变化的课堂教学情景的创新实践能力和指导学生积极有效学****的能力,这就要求教师不断提高英语专业学历,夯实英语专业水平和提升自主学****和科研的能力。较为理想的目标是。小学英语教师要向大专英语专业毕业水平转型,初中教师向大学本科英语专业毕业水平转型,高中教师要求到达大学本科英语专业毕业水平?并向教育硕土研究生毕业水平转型。,加强教育教学实****当前师范院校对英语教师的职前培养一般开设三大门教育学科:教育学、心理学和英语(外浯)教学法。教育学和心理学有其独立的理论体系和实践范畴,既不与专业英语教学、英语教学法联系,也脱离英语根底教育实际。期盼单凭一门英语(外语)教学法课程肩负加强教育学、心理学与专业、根底英语教学的联系,看来力不从心,就连教学法自身也需在联系英语根底教育实际上加倍努力。因此,为加强教育学科与根底教育的联系可依据英语根底教育的实际,开设最前沿的教育学和心理学报告或讲座,或把它们与英语教育学、英语教学心理学有机结合。英语教育教学实****是师范教育联系英语根底教育的主渠道,是把所学英语、文化和教育学科的知识转化成英语教育教学实践能力的临床操作。为此,临床操作基地要抽调优秀的中学英语教师、班主任与师范院校熟悉英语根底教育的教师组成强有力的指导组,联合指导学生临床操作,并适当延长临床操作时间,以提升英语教育教学和班主任实****的质量。、参与短期培训讨论会相结合具有相关的英语知识、技能和运用能力及其转化为指导学生学****和****得英语的教学实践能力,是英语教师专业化开展的关键。这些能力的提高,主要靠教师自身不断积极主动地努力和拼搏。对于小学英语教师来说,特别要重视掌握正确、标准的语音语调,以利于为学生打好扎实和良好的语音根底。为此,可熟悉教材和反复模仿课本或3l?新概念英语?等的录音。听课、说课、评课和听讲座报告等活动,是教师之间交流信息和互动生成的重要手段,是教师学****和开展的良好时机。这不仅能提升教师英语教育教学科学的理念,还能促进他们创新英语教学的实践能力。有时机参与多元化的短期培训讨论会也不失为教师专业化开展的良好机遇,只是这种时机难得,教师要主动争取。近年来,英国总领事馆文化教育处同国内一些教育培训机构合作,结合当地实际情况,在江苏、浙江、广东、上海、重庆等省市开展了一系列各具特色的教师培训工程。例如,在浙江杭州召开的“中英浙江小学英语教师培训者培训讨论会〞(2024),旨在总结培训经验,帮助教师提高语言技能及灵巧使用教学方法的能力。,60多名浙江中小学教师参加了这次研讨会。从2024年起,共有253名浙江小学英语教师接受了为期10天的英语教学法培训。又例如,经教育部批准,国家留学基金管理委员会和国家根底教育实验中心外语教育研究中心联合设立了“中小学优秀外语教师出国留学奖学金〞工程。每两年一期派出100多名优秀中小学外语教师赴英国进行为期4—6个月的短期学****和培训,内容有外语知识和技能、现代应用语言学和外语教学理论、现代外语教学法和教学手段等,至今已派出六期。现正在遴选第七期2024年度外语教师出国留学人选,工程奖学金由英语辅导报社提供。ofruraldrinkingwatersources,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilitiesofruraldrinkingwatersources,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilitiesofruraldrinkingwatersources,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilities4。立足于自主教育教学研究是教师开展的根本途经英语教育教学研究是英语教师专业化开展的根底,是促进英语教学质量提高的重要条件。教师首先要认识到,自主教育教学研究是教师开展的根本途经,它对改进教学和教师自我职业开展的作用举足轻重,并在此根底上着手行动研究。(1)提高自主科研意识许多英语教师倾向于把教学科研神秘化,将其看作一件很困难或高不可攀的活动,不敢轻易动手。这是完全不必要的。其实,每一个英语教师都能进行英语教学研究,而且都能成功,关键在于提高自主科研意识。教师要意识到自主教育教学研究是教师专业化开展的根本途经。教学科研的目的是升华教育教学理念和提高解决教学情景中存在问题的实践能力,而并不仅仅是为了能在刊物上发表文章。一旦教师提高了自主科研意识,那么开始自主行动研究的问题也就迎刃而解,科研能力也就能不断提升。(2)立足于自主研究英语教师科研的目的,旨在针对自身英语教学中实际存在的问题,用比较科学和标准的科研方法进行较系统和深入的研究,并对问题解决的结果进行客观的描述、合理的诠释和较科学的论证。因此,英语教学研究要立足于教师自己的课堂,立足于教师自主研究。研究的内容,归纳起来主要有三个方面:英语教育教学的历史、理论和现状,俗称史、论、状。对于大多数教师来说,研究的主要对象是现状,旨在改善现状。它涵盖当前英语教育教学领域中的各个方面,如英语教学的性质、目标、内容,用教材教的方法(添加、删减、重组、改编、替代等),语音、词汇、语法、语篇、听、说、读、写等教与学的过程和策略方法,以及教学技术手段和教学评价等。研究的方法,是一个理论和实践、观点和材料相结合的系统和综合的方法,如观察法、调查研究法、行动研究法、实验研究法、理论研究法和文献研究法等。它们在教学研究过程中常被综合运用。、创新研究型教师共同体各级领导可采用抓两头带中间的方法建立英语示范教学、创新研究型专家教师和新手教师两个共同体。英语专家型教师共同体由名师或聘请英语专职研究人员共同负责。参加成员主要是英语专家型教师(或骨干、优秀教师),要求展开有目的、有方案、有步骤的英语教学示范,研讨和创新科学研究活动,旨在通过共同体互动提升专家型教师自身专业化开展,示范和引领全体教师提升英语教学理论与实践和科研工程的质量。新手教师共同体那么旨在在专家教师的引导下,通过互动研讨,改善和提高新手教师英语教育教学质量,提升教学科研意识和能力。、教研组是教师专业化开展的基地学校、教研组是教师专业化开展的基地。建立学校、教研组教师专业化开展基地,是提升学校、教研组教育教学和科研质量的关键措施。英语教师专业化开展要依靠学校和教研组组成共同体互动开展,发挥集体力量的优势。学校和教研组应在省、市、县教研室,英语教研员,相关大学、院校及其他教育研究机构帮助和指导下,针对学校、教研组实际状况和英语课堂教学具体情景中存在的实际问题,选定英语教育教学实验工程或科研、教研课题进行研究。教师共同体还应组织开展“以老带新、结对帮扶〞的一帮一合作互助小组活动,帮助新手和青年教师快速成长。,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilitiesofruraldrinkingwatersources,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilitiesofruraldrinkingwatersources,pletewithwarningsigns,workprotectionfacilities英语教师、学校领导、教研组长、省市区县领导或教研员和大学、教育研究机构研究人员组成共同体,根据学校英语教学中存在的主要问题进行探索研究,以期解决问题和提高教学质量,是教师或教师共同体开展的有效渠道。80年代初,华东师范大学教育科学学院与加拿大维多利亚大学教育科学学院合作教育研究,开始把行动研究(章兼中,1992:115,457—460)应用于英语和地理教育教学研究和实验之中,开我国运用行动研究的先河。例如,1984—1992年,我们把行动研究应用于上海普陀区华东师大二附中、云岭中学,闸北区青云中学、闸北第三中心、静安区华东模范中学等与加拿大维多利亚大学合作研究?中小学英语积极学****工程之中。随后,行动研究在我国逐步推广并广为应用。我们针对最困难学校:青云中学、云岭中学的实际情况,共同研讨和决定探索“面向全体学生,大面积提高英语教学质量规律〞的问题。探索研究的主要成果有:1)全体学生夯实双基,提高了交际的能力,如华东师大二附中英语高考成绩名列全国第一(教育部组织对全国高中、初中英语教学质量调查),华东模范、青云、云岭的英语中考成绩都超过区重点学校,接近甚至超市重点学校;2)学生主体性、学****积极性和主动性获得充分发挥;3)教师和共同体提高了科研意识,提升了教学理念和实践能力。四所学校各成就了一位专家型教师:特级教师周剑英、夏培淑和名师姚公蓉、童芳;4)进一步提炼出:面向全体学生、大面积提高教学质量规律的“情景、情意、结构、交际、方法〞英语积极有效教学法体系。综上所述,大力加强英语教师专业化开展已是当务之急,各级领导,特别是学校和英语教研组,应尽早制订教师专业化开展方案,采用请进来、走出去的多元化的策略方法,引导和帮助教师的专业化开展,并尽快行动。