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学生的展示情况,给予激励和评价。第三步:总结概括,拓展延伸。展示点评完毕,学生总结自己对重点、难点、易混点的理解,归纳规律、方法、小窍门及知识框架结构,写出学****感悟。然后自由讲解自己归纳总结的结果,供其他同学质疑、点评。教师最后给出完整的正确的结论,并要求学生完成导学案上的“归纳总结”框架图。第四步:当堂检测,学以致用。发当堂检测题,要求学生在规定时间内完成。教师可用多种形式检测学生达标情况,如小组内检查、全班提问、小组间相互批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。当堂检测一方面是为了方便教师对教学效果的把握,另一方面通过当堂检测评价,激励学生争先创优、奋发学****最后布置课下作业。①导入新课——0~2分钟②小组讨论——5~8分钟③板书展示——3~5分钟④点拨释疑——10~20分钟⑤归纳总结——3~7/11:..5分钟⑥当堂检测、布置作业——8~10分钟(二)、对“一案两课四步”教学模式的解读(1)“一案两课四步”教学模式构建的背景长期以来,源于前苏联凯洛夫的“复****旧知——讲授新知——巩固新知——布置作业”的课堂教学模式在我国教育界一直占据绝对主导地位。这种模式以学科为中心、课堂为中心、教师为中心,学生只是被动的接受者。学生的问题意识、参与意识、合作意识、探究意识得不到培养,思维能力得不到有效提升,实践能力和创新精神几乎被扼杀。在实施素质教育的今天,要达到新的教育目标,就必须进行教学改革,真正落实“学生主体地位,教师主导作用”,构建将学科知识与学生生活、兴趣相结合,将课堂教学与学生活动相结合,将学生主体与教师主导相结合的教学模式。(2)“一案两课四步”教学模式的理论依据①“一案两课四步”教学模式立足于新课程的教材观。新课程要求教师“用教材教而不是教教材”。教材不再是教学的唯一依据,它只是一种主要材料。在课标的指引下,教学内容顺序可变、时间可调、案例可换、内容可选。这样,教师就可以通过编制导学案对教学内容进行全面整合,创造性地使用教材,从而培养学生的自主学****探究学****的精神,激发创新意识,真正做到因材施教。②“一案两课四步”教学模式立足于新课程的学****观。坚持确立以人为本的指导思想,坚持以学生发展为中心,充分调动和发挥学生学****的主动性、积极性和创造性,促进每一个学生全面、健康地发展是现代学****观的核心,也是课程改革的目标之一。那么,在教学中怎样才能走向新的学****观呢?教学过程论指出,学生学****过程应该始终坚持:自学创情境,始终含情意;体验为主线,思维为主攻;探索得事实,研究获本质;三维促发展,反馈终达标。“一案两课四步”模式正是按照这一指导思想进行教学设计的。自学为主、先学后教,创设情境、激发情意,引导探索、互动体验,发展思维、训练达标贯穿于“一案两课四步”模式的始终。③“一案两课四步”教学模式立足于新课程的学生观。新的学生观基于以下三个基本理论:,学生是独特的人,学生是发展的人,学生是具有独立意义的人。教学思想论也指出,学生为主体的四个特征是:能动性、独立性、创造性、基础性。学生是发展的人,因此教师要用发展的眼光看待每一个学生,尤其是学****上有困难8/11:..的学生,要坚信没有教不好的学生。学生是独特的人,因此我们在教学中要还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给学生全面展现个性力量的时间和空间。学生是具有独立意义的人,因此我们的教学要运用新的教学方法、教学策略,激发学生的学****兴趣,引导学生在体验、探究中去认知、去发展能力,形成良好的思维****惯和学****品质。④“一案两课四步”教学模式立足于新课程的教师观。新课程的教师观主要内涵有:教师是教学的设计者、指导者和信息源;学生学****的促进者、组织者和管理者;学生学****的伙伴;学生学****的帮助者、反思者和研究者;学生成长的发现者。教学思想论指出,教师的引导作用主要特征有情感性、启发性、促进性、反馈性。核心特征是启发性,教师引导作用的精华归结为一句话就是循循善诱。“一案两课四步”教学模式的确立,目的是要突出强调教师的诱导作用,将教师的“诱”和学生的“思”这种主要的教和学的关系贯穿于教学活动的始终。⑤“一案两课四步”教学模式立足于新课程的课堂观。新课程的课堂观认为,课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力;分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。要培养这些能力,教师应做到六个带进:一是把尊重带进课堂;二是把方法带进课堂;三是把激励带进课堂;四是把民主带进课堂;五是把合作带进课堂;六是把创新带进课堂。同时,教师和学生角色定位准确,教师诱导机智、学生思维积极,教师组织有序、学生活动有效。这正是“一案两课四步”教学模式设计的方向。总之,“一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础,教师诱导为前提,学生自学为根本,互动探究为促进,三维目标为主线,达成会学为目的,运用“问题+方法+训练+评价=问题解决”的策略,强化问题意识、方法意识、应用意识,激发学生学****兴趣和质疑,形成个性发展空间,培养学生思维能力和应用创造能力,最终形成解决问题的能力,提高学****效率,达到让教学成为学生学****的课堂,获得快乐的课堂,自由成长的平台,展现美丽青春的舞台。八、课题研究的结论1、通过实验与探讨,我们全体数学学科组的教师们都认为:“124”数学课堂教学法适应时代和社会发展的需要,是一种可操作性很强的9/11:..能有效调动学生学的主观能动性,培养学生的自学能力和表达能力,创新意识和实践能力水平也得到了有效的提升。、“124”教学法,让学生成为了学****的主体,他们可以在课堂上运用多种形式来学****来探讨自己看到的,想到的各种问题,并运用自己的思维来梳理,加工,然后表达出自己以为最合理的解释。教师们可以大胆放手,做学生学****的伙伴和学生成长的见证者。3、指出了各个环节需要注意的问题(1)“1案”的设计要合乎学生的成长实际,成长发展趋势,更要可操作,可评价,可持续性改进。(2)“2课时”里面指导学生对学****方法的精准运用与掌握,也就是要加强指导,疏导,和引导。(3)“4环节”中学生的展示要务实,求实效,发现生长点。(4)思维量,与参与度要兼顾到位。[1]新课改下高中数学的高效课堂《中国教育技术装备》2010年第31期[2](苏)巴班斯基论教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社,1997/11:..[Z].北京:人民教育出版社,1999.[4]《》2010年第08期作者:陈斌;[5]《新课程(下)》2010年第10期作者:周烨东二零一二年十二月部分文档来自网络整理,供您参考!文档可复制、编辑,期待您的好评与关注!/11