文档介绍：该【五年级上册数学说课稿5.平行四边形的面积 青岛版 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【五年级上册数学说课稿5.平行四边形的面积 青岛版 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..《平行四边形的面积》说课稿尊敬的各位评委老师上午好,今天我要说课的题目是《平行四边形的面积》,下面我将从教材分析,教法学法,教学过程,板书设计等方面进行说课。《平行四边形的面积》选自青岛版数学5年级上册第5单元信息窗1第一课时,隶属于图形与几何的知识。本节课是在学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形和正方形面积计算的基础上进行教学,同时又为后面进一步学****几何知识奠定基础。依据新课程标准的理念,结合对教材的分析,我制定了以下三维目标:1、知识与技能目标:结合具体情境,理解并掌握平行四边形面积的计算公式,并能正确运用计算公式解决实际问题。2、过程与方法目标:经历平行四边形面积的探索过程,培养学生观察推理和概括能力,渗透转化思想,发展空间观念。3、情感态度与价值观目标:能用平行四边形的面积公式解决简单的实际问题。在解决问题的过程中,感受数学与现实生活的密切联系,体会学数学用数学的乐趣。基于以上分析,结合学生的认知水平,我将本节课的教学重点设置为探究并推导平行四边形的面积公式,并能正确运用。教学难点为平行四边形面积的探究过程。由于本节课的授课对象是五年级的学生,该阶段的学生已经具备了一定的自主探究能力和合作意识,有着较强的好奇心和求知欲,喜欢在做中学,但是思维方式仍以具体形象思维为主。因此,在教学第1页/共5页:..过程中,我将采用情境教学法,自主探究法,讲练结合等方法进行教学,同时借助多媒体辅助教学,拓宽课堂容量,提高教学效率。在学生学****的过程中,我将引导学生采用自主发现的方法,发散思维,小组合作交流等方法进行学****教与学是相互联系又对立统一的,良好的教学设想必须通过教学实践来实现,因此在教学过程中我设计了以下5个教学环节:环节一:情境导入兴趣是学****的动力,是促进学生积极探究的源泉。上课伊始,我谈话激趣,同学们,假期里学校需要装修,要安装楼梯玻璃,你能帮忙出出主意吗?同时激发学生学****的热情。然后借助多媒体呈现情境图,引导学生仔细观察,大胆发言,提出有效的数学问题。本环节是从学生身边的生活入手,引导学生感知数学来源于生活,培养学生观察和提出问题的能力。环节二:合作探究根据学生的回答,引导学生提炼出本节课要解决的数学问题:这块玻璃的面积是多少平方米呢?我会引导学生仔细观察这块玻璃的形状,结合以前所学的知识猜想怎样求平行四边形的面积呢?在为了帮助学生更好地掌握探究方法,我将全班同学分成6个小组,并将玻璃模型分发到各小组,以小组加分的方式激励学生积极探究,我也参与到学生的讨论中去,适时给予指导,并帮助学****上有困难的学生。讨论结束后,我会请小组代表分享讨论成果。同时鼓励其他同学分享思路,质疑解疑,相互补充。对于学生的猜想(板书),我会借助多媒第2页/共5页:..体呈现:1,根据长方形的面积公式猜想平行四边形的面试公式是邻边相乘,得到面积公式是5*7=35(平方厘米)2,将平行四边形的面积转换成长方形的面积进行计算。对于学生的猜想,只要说法合理我就给予鼓励和表扬。顺势引导学生对猜想进行验证(板书),对第一个猜想,引导学生借助数格子的方法进行验证,将不满一格的合为一格,数了数,平行四边形的面积是28平方厘米,从而得到结论是第一种猜想不合理。对于第二种猜想,引导学生自己动手,沿着平行四边形的高剪一剪,拼一拼,将原来的平行四边形拼成长方形,顺势引导学生思考,拼成的长方形和原来的平行四边形之间有怎样的关系。学生通过拼一拼,比一比活动得到结论:拼成的长方形面积等于原来平行四边形的面积,长方形的长是平行四边形的底,长方形的宽是平行四边形的高。由于长方形的面积=长X宽,那么长方形的面积也可以用底和高表示,从而得到平行四边形的面积=底X高,用字母表示是S=。通过以上探究活动,引导学生动脑,动手,动口,层层递进,加深对知识的理解,从而突出重点,突破难点,让学生体会成功,共享成功。环节三:巩固练****本环节我设计了基础练****题,综合练****题,以及拓展练****题,题目由浅入深,由易到难,各有侧重,便于学生巩固所学,发展应用意识,提高实践能力。环节四:课堂总结第3页/共5页:..课堂接近尾声,通过让学生思考:平行四边形的面积公式是什么这一问题,让学生在回顾本节课的探究过程,整体把握本节课的知识,在体会学****过程中进行自我评价,逐步形成反思意识。环节五:作业布置依据新课程标准“面向全体学生,适应个性发展的需要”我将本环节的作业布置为必做题和选做题,力求让全体学生吃饱,学有余力的学生吃好。最后,我要说一下我的板书设计。我的板书直观明了,直扣主题,便于学生理解。以上是我说课的全部内容,不当之处敬请各位评委批评指正。板书设计:平行四边形的面积唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的第4页/共5页:..基本概念都具有了。猜想:1教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学****模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。2验证:1长方形的面积=长X宽2↓↓“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。平行四边形面积=底X高结论:S=ah第5页/共5页