文档介绍：《物理课堂提问有效性的研究》结题报告
《物理课堂提问有效性的研究》结题报告
2011年10月24日
丹徒中学物理课题组柴亚庆
一、研究的背景
1、历届教学大师都非常重视教学中的提问。
最早可追溯到我国大教育家孔子的提问策略,子曰:“不愤不启,不悱不发”,就代表着启发式提问的精髓所在。再如西方苏格拉底的“助产术”,是指通过反诘提问进行启发教学的,其原理是:教育者常常先装作别人比自己聪明,通过巧妙的诘问,引导对方承认原来的观点是错误的;接着他凭借反复诘难提问和归纳,引申出明确的定义和概念;然后再引导学生进行思索并得出结论。上述两位先贤的提问教学,虽然时隔久远,但仍对后来的课堂提问有着重要的影响。
2、从当前物理教师提问存在的问题来看呼唤有效提问。
课题组对我校二(1)班、二(3)班、二(5)班班的物理课进行了多次听课,经过分析归纳发现目前教师在物理课堂教学中的提问存在这样一些问题:(1)整堂课教师只管自己讲,不提一个问题。(2)有的教师在提问时,盲目追求课堂气氛的表面热闹,提问停留在一问一答的低层次水平上,无益于启发学生积极思考。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。(4)提问面不广,倾向少数尖子生,对其余学生关注不够,缺乏平等,或对差生进行惩罚性提问,给学生
难堪。(5)提问时间仓促,学生没有时间思考。(6)提问表达不言简意赅,有时学生不知所云,无法回答。(7)对学生的回答不是完全正确,没有悉心地爱护学生回答的积极性,充分地肯定和热情鼓励。(8)提问不到关键处,随心所欲,信口就问。(9)不能灵活应变,不针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果。
课堂提问的随意性和课堂效率的低下为我们提供了这个课题研究的现实背景和意义。
3、新课程理念下的教学需要有效提问。
教学改革是课程改革的重要组成部分,而教师教学行为的转变是否恰当,妥当则是衡量教学改革成败得失的怎样标准。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,从某种程度上看,课堂教学的艺术也正是提问的艺术,对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。事实上,当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时,我们才发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问,学生则是不敢或不愿提出问题,或不能善于提出问题。当我们力图改变这种现状,让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究时,我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中提问有效性的研究上,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此,我们提出了“
物理课堂提问有效性的研究”这一研究课题。
二、课题的界定与理论依据
1、课题界定:
物理课堂提问有效性:物理课堂提问的有效性是指在课堂教学中,教师为使学生实现获取物理知识、训练逻辑思维等目标,结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。
2、理论依据:
(1)认知学****论
把认知学****论原理用于课堂有效性提问,其要点就在于能够促进学生发展。教材往往比学生认知水平难,教师要善于安排教材并善于提问,把关键性的东西放在较为突出的地位,但并不全显露,以便让学生经过努力而自己掌握问题,且问题的难度还可加深。换句话说,就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感,这就需要教师从中开展导引的工作,以便发挥学生认知的能动性。
(2)人本主义学****论
从人本主义学****论可以得出:课堂提问应该是以“培养学生自主学****的意识和****惯,为学生创设良好的自主学****情境,积极倡导自主、合作、探究的学****方式”为宗旨的物理课堂提问。
(3)创新教育理论
原中央教科所所长阎立钦曾指出:我们所说的“创新”是指通过对生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的、新思想、新事物、新方法,掌握其中的基本规律,并具备相应的能力,为将来新型人才奠定全面的素质基础。为此,创新教育在物理课堂提问中应体现为以下三个方面:提供创新意识培养的情境;培养学生再次发现知识的探索精神;培养重新组合知识的综合能力。通过优化提问策略构建探究式、发现式和自主学****式的教学模式。
三、研究目标、内容和方法
1、研究目标:
(1)通过研究,使全体课题组成员主动进行课堂反思,提高对课堂提问反思的自觉性;
(2)通过课堂观察和反思,分析课题组成员提问行为的不足和优点,在此基础上不断改进,优化提问行为;
(3)通过对该课题的研究,提高教师课堂提问问题设计的科学性和有效性;
(4)通过对该课题的研究,能总结提炼出科学有效的提问策略并运用于课堂,提升课堂教学的质量。
2、研究