文档介绍：基于课程标准的教学
崔允漷教授/博导
华东师大课程与教学研究所所长
教育部课程研究华东师大中心副主任
教育部基础教育课程改革专家组成员
全国课程专业委员会副理事长
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教研员研修品牌报告之一
新课程背景下的教学迷思
宁活不死,越活越好;从“一讲到底”走向“一问到底”;从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”
家常课与表演课;一堂公开课要磨课六七次
“新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。”
记住“熟能生巧”,而不知“熟能生厌,熟能生笨”
只有模仿秀,少有原创秀
让我们一起思考
有了课程标准,应该怎样教学?什么是基于课程标准的教学?
按好课标准上课,还是公开课的好课模式上课?
何为“用教材教”?依据是什么?
教师怎样撰写《学期课程纲要》?
教师怎样撰写基于课程标准的教案?
报告内容
基于课程标准的教学
基于课程标准的《课程纲要》
基于课程标准的教案
一、基于课程标准的教学
教学的三种取向
课程标准与教学
基于课程标准的教学
基于课程标准的教学程序
(一)教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
教师所能教给学生的只有自我。(王尚文,2007)
基于教科书的教学
教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(Chambliss & Calfee, 1999)
基于课程标准的教学
课程标准与教学、评价的关系
课程层级的分析
课程运作系统
1、理想的课程
1、基础教育课程改革纲要
2、正式的课程
2、课程方案
3、课程标准
4、教材(模块)
3、教师理解的课程
5、学期课程纲要
6、单元/课时计划
4、师生实际运作的课程
7、课堂教学
5、学生体验到的课程
8、纸笔测验/表现性评价
基于课程标准的教学与评价
课程标准
教材评价
课程教学设计(纲要与教案)
课堂教学
学生学习
像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题
(四)基于课程标准的教学程序
(1)明确学习结果/内容标准,即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰?”
(2)选择评价任务/确定标准,即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么?”
(3)选择内容与设计教学,即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出?”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习?”
(4)实施教学与评价,即“如何获得学生应知和能做的表现证据?”
(5)检验/修正整个过程,即“是否需要补充教学?补充什么?”
不是什么,是什么?
基于课程标准的教学不是
要求所有教师教学标准化
一种具体的教学方法
教学内容和课程标准的简单对应
基于课程标准的教学是
学习结果/教学目标源于课程标准
评价设计先于教学设计(用教材教;为考而教)
指向学生学习结果的质量(不仅仅是分数)
标准、教学、评价必须具有一致性