文档介绍：有感有效语文教学论文
摘要:朱则光老师和韩军老师的语文示范课中的“逗趣”;重视教学中“教什么”和“怎么教”; 语文教学应该是春雨化物般的“浸润”,而不是“催熟”;教师在教学中对学生做到“引着走”而不是“打着走”摘要:朱则光老师和韩军老师的语文示范课中的“逗趣”;重视教学中“教什么”和“怎么教”;语文教学应该是春雨化物般的“浸润”,而不是“催熟”;教师在教学中对学生做到“引着走”而不是“打着走”,“牵着走”的教学尝试和教法实践,对于我们打破常规语文教学,从而实现“有效语文教学”起着重要的抛砖引玉的作用
关键词:有效语文教学;逗趣;浸润;引着走
看朱则光老师和韩军老师的示范课《木兰诗》《南来北往》,对语文的课堂教学的有效性进行自我审视和深度思考,也有了一些感想和收获。
一、对“逗趣”的思考
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。课堂上大多数老师都注重了教学中的“逗趣性”。有的是为加深对文本的理解而逗趣,有的是为逗趣而逗趣。朱则光和韩军两位老师也都会逗趣,再逗趣中引导学生走进文本,拉近和学生的距离。
朱老师在讲《木兰诗》时有几处逗趣。先是在导入时,说木兰是济宁人,下面的一个学生马上站起来说是商丘虞城营郭镇的,老师和学生争名人,就争出了课堂教学的趣味。在分析木兰“叹息”时,故意说:“木兰不是很消极吗?”学生马上说:“那不是消极,那是……”很快师生就进入了对话之中。在分析木兰征途中的情感时,朱老师又说:“木兰怎么不像一个英雄呢?她没到战场就想家了。”学生马上说:“木兰是英雄,但她也是女人,……”朱老师的逗趣,就像是投湖的石子,能把学生的心及时地激起思考的涟漪。逗趣之法很高妙。
韩军老师的逗趣也有着他自身的特点。在介绍自己时,问学生认识自己吗。学生说:“您是韩军先生。”韩军老师随口说:“是,我是比你们先生。”就这么一句幽默的话,就拉近了老师和学生的距离,就撤掉了老师和学生之间的藩篱。为师生合作创造了一个和谐的环境。韩军老师在背诵课文的时候,故意留下了三个破绽,背完之后,问学生自己背的有什么不足吗,学生马上说出背错的地方。而韩军老师就抓着这三个错误进行教学。这真是精妙的预设。也很好地激发了学生的学习兴趣。
这两位老师逗趣的手段都很普通,没有借助多媒体和其他形式。但都收到了很好的效果。何也?是他们都摒弃了浮华的形式,而专注于文本。他们的逗趣是既注意到
“乐”又注意到“知”。孔子说:“知之者不如好知之者,好知之者不如乐知之者。”“好”和“乐”不是目的,“知”才是目的。课堂上,该是以“知”为重,辅之以“乐”才是正经,否则,就是念歪了经。相声界的大家马季先生说过类似的话:相声是逗乐的,但是两个人站在台上,什么都不说,一人拎起一桶水倒在另一人头上,也能让观众乐。那,不是相声。语文课堂教学也如此。所以,“逗趣”之法,应该用的恰到好处。
二、“教什么”和“怎么教”的思辨
一般的语文老师不发愁“教什么”,大都发愁“怎么教”。王荣生教授说:“教什么永远都比怎么教重要。”这无疑是给广大语文教师指出了一条明路。可是能实践此说的又有几人?
而朱则光老师在作报告里也强调了王教授的话。在《木兰诗》的教学中也是认真落实了这句话的。朱老师没有哗众取宠的花架子,课件也很简单,不花哨。他教了什么呢?教了字音、词义、翻译、朗读、情感体验、人物形象分析等。他怎么