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《小学二年级学生朗诵能力培养研究》
研究方案
海阳市留格庄镇第二小学 王玲
《小学二年级学生朗诵能力培养研究》是海阳市教育科学“十一五”计划-小课题，10月由海阳市教育科学计划领导小组办公室同意立项，为了确保该课题研究工作扎实有效，现制订研究方案以下。
一、问题提出
张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。可见读书对于阅读教学关键。在日常教学中，老师也把“读”放在了比较关键位置，“书声朗朗”课堂也是屡见不鲜。“在读中了解，在读中感悟”也成为了很多老师共识。尤其在新课程标准要求下，对课文细碎分析不再是课堂教学关键任务。老师要做学生活动引导者，她作用不是机械传授知识，而要以“授人以渔”思想指导，适时有效加以引导。新课程标准提倡转变学生学习方法，树立以学生为主体观念，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给一定引导。所以阅读教学中“读书”就显得尤为关键。
从学校组织听课情况来看，阅读教学中“读”却存在着很多弊端。在四十分钟课堂上，读书场面不停出现，却停留在“高耗低效”层面上，朗诵量提升了，但质并没有保障，从而使得阅读教学效率不高，朗诵在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多是机械一遍一遍读，学生思维没有
“由文到情”体验过程，自然读书效果也不好。所以我们将《低年级学生朗诵能力培养》作为我们二年级语文组本年研究课题。
二、理论依据
古人云：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”可见，只有三者并用才能达成良好读书效果。而朗诵，完全能够达成这个要求。朗诵，就是一个将无声书面语言转换为有声语言过程，是眼、口、耳、脑协同作用发明性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学所谓‘亮点’，首先应该在朗诵上。”作为语文老师，我们要重视“培养和训练学生大声朗诵课文能力”。《小学语文课程标准》对小学各年段朗诵要求全部是“能用一般话正确、流利、有感情地朗诵。”所以，小学各年级阅读教学全部要重视朗诵，“要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。所以说，朗诵在小学语文教学中有着很关键作用。它是小学生完成阅读教育任务一项关键基础功，是阅读教学中最常常进行基础训练之一。在小学语文教学中，我尤其重视朗诵这一步骤。我认为朗诵教学应该让学生“多读 、会读、乐读”
三、研究目标及内容
（一）研究目标
在阅读教学中，我们努力争取读形式多样，每次全部有明确要求，收到了比很好效果。让学生在充足朗诵中享受到语文学习乐趣，在赛读中培养竞争和合作意识，在有感情朗诵中进行主动体验。朗诵训练是语文教学中不可缺乏一项语言训练，
“文贵自得”，激励学生多读几遍课文，自己读懂，这比老师灌输要记得牢，以演促读，使她们学得活泼、主动。我们要重视方法指导，表现以学生为主体课改理念，重视读在语文课堂中实效性。
朗诵实效性问题也是语文课堂阅读教学实效性关键。我们一定要在备课步骤下功夫，使每一个步骤朗诵更有实效，从而提升课堂效率。
（二）课题研究内容
，激发学生朗诵爱好。
感情是朗诵成功关键。所以，诱发学生感情是朗诵训练第一步。“文章不是无情物”，作者往往将自己主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一个浓厚情感气氛，以强化表示某种感情。所以，我们在教学中要充足利用教材情感原因来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情，情理相融。这“以情传情”就是指老师要善于利用教学中流露感情，拨动学生心弦，把学生感情“移”到教材中，和作品中人物同呼吸共命运，又把作品中“情”融入到学生心田，达成“感情共鸣”。这么，朗诵更能读出味，读出情来。
,打好朗诵基础功。
小学生朗诵存在着以下部分常见弊病：朗诵时“多字、漏字”；朗诵时
“唱读”；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗诵基础功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不反复，不唱读，不读破句子，形成良好读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学十二个月级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达成正确朗诵，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
，引导学生读出感情。
叶圣陶先生把有感情朗诵叫做“美读”，就是要“设身处地、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当初情感，美读得其法，不仅了解作者说些什么，而且和作者心灵相通。”
学生能有感情朗诵课文最有效方法之一是范读。摹仿是儿童天性，范读能使学生很快入境，有学生摹仿出来东西一点也不亚于老师“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书能力也就形成了。
4. 培养愿读，乐读习惯。
二年级语文教学关键以读为本，以读代讲，要避免烦琐教学分析。假如一味地讲，不讲求形式多样，对于二年级学生是很厌烦事，所以在朗诵时可采取指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜爱方法读、引读、帮读、领读，配乐朗诵……等多个形式，但有一点需注意，二年级学生喜爱竞赛、演出形式，老师不妨试一试。另外，老师要注意不能让学生为读而读，应提出不一样要求，表现出读层次性。
，少评价
朗诵是传声艺术，而非评价艺术。它需营造是一个以语言为凭借声音场，从而感染学生心灵。评价朗诵比朗诵难度更高，因为评价不仅要判定出某人读得好或不好，还要用语言表示出其好在哪里或不好在哪里。朗诵点评能力好学生，不仅本身朗诵水平要高，而且语言表示能力也要强。通常情况下，学生连读好全部有困难，又该怎样去评她人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，显得有些盲目。从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗诵主动性。而只有在老师指导下让学生大面积、有层次练读，学生朗诵水平才能得到提升。
怎么练读呢？就是让学生有层次地反复朗诵、反复练习。怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。学生读不好，老师多范读，学生多跟读。
阅读教学中最基础实践活动就是让学生大声地朗诵。要练好朗诵，最关键是老师范读和学生跟读。这也是预防唱读比较有效措施。语音是“口耳”之学，小孩子模拟能力很强，假如老师课文读得很好，常常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己发音、语气及停顿等方面错误，掌握朗诵技能，学得朗诵方法，提升朗诵能力。
哪些地方尤其需要跟读呢？难读地方要多跟读（长句子、生字多地方、拗口地方）；指导有感情朗诵时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗诵水平较差要让其多跟读。
。
培养学生朗诵能力，要循序渐进，逐步提升。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充足给学生读书时间，让学生经过多个形式，把课文读熟，再在老师指导下，边读边了解课文内容，体会作者思想感情，进而带着对文章情感读文，让自己情感在读书声中流淌。
，引导学生读得入境。
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文内容，情感。
四、研究对象及范围
五、研究方法
为了了解我校二年级学生朗诵能力现实状况，找到研究根基，表现研究为教学服务宗旨，课题组计划采取老师个案分析法和学生朗诵能力测试法。对老师朗诵指导水平和学生朗诵能力进行调查，以取得第一手资料。在分析、调查基础上，我们计划采取行动研究法进行研究，边实践边探索边总结边调整。
六、研究步骤
（一）准备阶段(9月——10月)
为了了解我校二年级老师指导朗诵能力和学生朗诵能力现实状况，找到研究根基，表现研究为教学服务宗旨，课题组计划首先对二年级老师朗诵指导能力进行分析，对二年级学生进行朗诵能力测试。同时查看《新课程标准》、《走进课程》等理论书籍，寻求理论支持。上网查阅资料，了解现在小学生朗诵能力培养研究动态，以寻求研究原点。在此基础上撰写研究计划，召开研究人员会议，制订课题研究实施方案。
（二）实施阶段（11月——4月）
我们计划进行课例研讨、跟踪调查、集体备课、上观摩研讨课、寻求上级领导指导等方法不停探索，不停调整朗诵能力培养思绪和相对应课堂教学思绪。
首先，我们要努力加强课题组理论学习。关键由课题组领导组织课题组组员经过集中学习、外出考察学习、自学等方法，能够比较深刻地了解、了解、掌握新课程改革理念、内容、方法和发展趋势。
其次，要进行广泛课例研讨。我们要定好课题，集体研究，制订出朗诵能力培养方案，并在班级实施，课后进行反思、对比、分析，深入优化朗诵能力培养策略，要立即对学生进行检测，获取信息。必需时准备寻讨教研室教研员指导，便于我们少走弯路，立即取得成功。
我们还要常常性进行集体备课，深挖教材，了解学生，共同研讨。
在每一个阶段我们要立即总结经验教训，写反思，写随笔，立即改善，使得研究结果深入完善。
（三）总结阶段（5月）
研究完善阶段，要对过程性资料进行搜集整理，建立课题研究档案，撰写课题研究工作汇报，准备结题。
七、研究组组员及分工
课题组长：王玲 负责方案制订、汇报执笔、具体实施
课题组组员：高淑凤 于丽霞 荣文琳负责具体实施
八、预期结果形式
本研究结果包含：试验研究汇报、论文、研究课、资料展示等。
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