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心理健康教学总结1
中小学在心理健康教育工作中取得了很大的成绩，但作为一项刚刚起步的工 作，肯定还存在着诸多的问题，还需要我们共同去努力。
（一）专职教师缺乏，严重制约中小学心理健康教育的开展
当前，各个市级学校基本都拥有自己的心理咨询室，但心理辅导员水平参差 不齐，学科背景千差万别，辅导队伍中专职人员少，兼职人员多，专业人员少， 跨专业人员多。队伍的专业化程度已经成为制约心理健康教育工作的主要瓶颈。 中小学的心理辅导教师严重缺乏，大部分都是由政治课教师或班主任代替。思想 政治教育工作虽然与心理健康教育工作有许多重合的地方，但毕竟不同于心理健 康教育工作，它们从属于两个学科门类，笼而统之地以思想政治教育代替心理健 康教育显然是不合理的。因而要加强心理健康教育工作，就需要纳入一些专业的 心理学工作者，开设一些心理健康教育课程，这样才能提升心理健康教育工作的 水平。
（二）心理咨询场所简陋，影响中小学心理健康教育的效果
心理咨询室的建立需要大量的经济支持，中小学的心理咨询室相对而言还相 当简单，缺少基础的设施和专门的心理辅导和咨询的工具、场所。为了贯彻国家 教育政策，大多数中小学设立了心理咨询机构，一般都下设在“德育处”或“政 教处”，但实际也就是一间房子和几张沙发、凳子。心理咨询机构设施简陋，布 置缺少主题，最关键的是没有专门值班教师，部分有值班教师的也是安排政治课 教师和班主任值班，而他们的大多时间又忙于上课和管理班级，所以心理咨询室 大多时间都是关闭状态。此外，中小学教学任务和学业任务以考试或升学为主要 导向，因而更多的教师只是关注学生的学习，无暇顾及学生的心理健康状况。所 以，很多中小学校尽管有心理健康教育的文件和机构，但心理咨询机构形同虚设, 并没有充分发挥其功能。
（三）缺乏对中小学心理健康教育经验的总结，心理健康教育的水平有待进 一步提高
中小学的心理健康教育工作都是较为具体和实际的工作，进入中小学的心理
参加者的%。“做事大都是只顾自己，不管别人”的症状较严重的和严重的同学 有36人和17人，两者占了所有参加者的也
3）、依赖心理和受挫心理。现在的独生子女在上中专之前基本上生活起居都 是家长包办，也很多同学在中学其间是没有住过校的，甚至是第一次这样长时间 离开家里离开家人。所以在中专生中依赖心理和受挫心理也比较突出。很多学生 生活能力比较差，也不太胜于求助于人。在MSAS—70问卷里，“遇到不会解答 的难题时，就不去思考了”中，感到较严重和严重的分别有33和69位同学，两 者占参加者的%。“在家里我的事情都由父母替我做"，症状感到较严重和严重 的分别有10和37位同学，两者占参加者的虬
4）、焦虑心理。在MSAS—70问卷里，“常因为一点小事，情不自禁发脾气”， 感到较严重和严重的分别有25和40位同学，两者占参加者的虬“在学校常常 不能专心上课和做作业”，症状感到较严重和严重的分别有45和15位同学，两 者占参加者的吼“有时一到学校就感到肠胃不舒服”，症状感到较严重和严重 的分别有36和22位同学，两者占参加者的虬“我常常因某事而坐立不安”， 症状感到较严重和严重的分别有31和6位同学，两者占参加者的虬在SCL—90 临床症状自评量表中，”感到紧张或容易紧张”，症状感到较严重和严重的分别 有17和34位同学，两者占参加者的虬 从这组数字我们可以看到我校中专生存 在不同程度的焦虑，并由此影响了生活和学习。
5）、学习压力及考试焦虑。在访话者中有很大一部分中专的同学体会不到学 习的乐趣，没有明确的学习和正确的学习方法。主要表现为在MSAS—70问卷里, “一听说要考试，我心里就紧张”，感到较严重和严重的分别有41和18位同学, 两者占参加者的九“考试时因担心成绩的事而影响了答卷”，感到较严重和严 重的分别有23和49位同学，两者占参加者的虬 在“听课中有不明白的地方， 在休息时和放学后不向老师或同学请教”中，感到较严重和严重的分别有23和 37位同学，两者占参加者％。在“我爱玩游戏机，一玩起来就忘了学习”中，感 到较严重和严重的分别有37和10位同学，两者占参加者的虬 在“期中、期末 考试前，不制订复习计划”中，感到较严重和严重的分别有57和24位同学，两 者占参加者的乳 中专生的学习表面上是轻松的，但事实上他们学习的心理压力 很大，特别是跟身边的大专同学相比，升学难，就业难，出路窄的压力常让他们 感到前途渺茫。为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经 衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等不良心理现象。
6）、青春期“性”困惑。从年龄来看，中专生处于成人和未成年人之间，他 们一下子难以适应生理和心理方面的双重变化；从角色来看，中专生的学习生活 没有高中生那么辛苦，他们有更充裕的时间进行交流，但他们通过各种渠道得到 的“性”方面的教育与学校、家长的教育有不一致的地方，他们宁愿相信道听途 说也不会请教老师和父母。所以中专生对青春期“性”教育存在的疑惑还是比较 多的。在
SCL—90临床症状自评量表的“为一些有关'性'” 中，认为自己症状严重的有31位同学，占了所有参加者的虬在“同异性相处时 感到害羞和不自在”中，有136位同学没有任何不良症状，占了所有参加者的临 超过一半的同学在这一方面或多或少存在一定的疑惑。
影响中专生心理健康的因素有很多，有主观因素的影响，也有客观因素的影 响。主观因素主要是中专生自身的生理和情感因素，客观因素则包括家庭教育、 社会环境对及学校教育等因素对学生的影响。
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（1）生理因素：中专生正处于第二个生长高峰，生理上由发育走向成熟。生 理上的剧变,必然带来心理上的激荡,然而中专生的心理发育与生理成熟不同步， 生理上的成熟与相对滞后的心理发展水平，使他们很难正确地面对思想上、学习 上、情感上遇到的各种困难,从而影响了他们的心理健康。
（2）情感因素：中专生正处于由青少年向成年人过渡的阶段，容易动感情。 他们常会为一点小事激动不已或心灰意冷,遇到不顺心之事，情绪极不稳定,而使 心理发展失衡，加上不会自我调整，极易影响心理健康，以致出现记忆力变差、心 理紧张、焦虑和忧郁等不健康心理。
2、家庭环境的影响主要体现在：许多存在不良心理的学生，家庭都存在不同 程度的问题。有的家长“望子成龙”、“望女成凤”对子女要求过高，导致学生 学习压力大，产生了厌学的心理；有的父母过分溺爱导致学生心理依赖性强而情 感脆弱;有的家长不理解进入青春期的孩子的某些想法或做法，造成与子女的关 系不融洽,使这部分学生变得性格孤僻多疑;有的家庭成员出问题，使学生感到丢 面子，心理负担沉重。
3、社会负面的影响主要体现在：
(1)社会的变迁,特别是市场经济的发展,如上学交费、自主择业，使许多缺 乏心理准备的中专生无法承受，由此引起心理压力。
(2)大众传媒冲击着中专生的心灵。对正处于青春期的中专生来说，他们 的心灵无时不刻不受到大众传媒的冲击，特别是来自电视、网络、明星偶像的影 响绝对超过了学校老师苦口婆心的教育，很多电视剧和引进大片灌输的都是张扬 个性、独来独往、崇尚暴力，而一些报刊通篇讲的都是明星们的小道消息和私生 活，这些都对中专生潜移默化的影响，应当说很多心理上的问题都是受到大众传 媒的影响。
4、学校教育的影响主要体现在：由于现阶段学校大部分进行的是相对封闭 的教育，传统的教育观念、方式、方法、内容和手段还相当普遍地存在。对于规 章制度,学生感到不适应,又无可奈何,必然导致他们的对抗心理,不利于其健康 人格的培养。
2、在抑郁、价值观、总体幸福感、应付方式方面，中职生目前状况如何？
(1)抑郁心理：在中专生中目前大约占五分之一的学生存在不同程度的抑 郁心理。在MSAS—70问卷里，“别人都说我是一个多愁善感的人”，感到较严 重和严重的分别有39和17位同学，两者占参加者的虬 也就是说我们的中专生 有接近五分之一的同学有抑郁性心理。
(2)价值观：在心理咨询中我们常常发现，中专生的许多心理困惑都与他 们的价值观状况有关。自我价值迷茫是学生常见的问题。作为一个生命个体的成 长，具有着生命的整体价值，例如，生理的、社会的、精神的、行为的、认知的、 情感的等等。然而，长期以来，我们的教育忽视人的生命整体的价值观教育，使 学校、家庭、社会和学生本人都对生命的价值认识产生了片面的倾向，给学生个 人的发展带来了许多困惑。一些学生视学习成绩、知识、文凭、学位为生命的惟 一价值。一次考试的失败就会心灰意冷、一蹶不振。一些学生为寻得一个能够给 个人带来优越地位和丰厚收入的高学位、高学历，终日裹挟于文凭热、考级热、 考证热当中，考前的紧张与焦虑，考后失败的失望与沮丧，一次次地挫败他们的 自信。一些学生视爱情为生命的惟一，恋爱使他们放弃了一切，一旦对方提出分 手，突然发现自我荡然无存，心中倍感孤独与失落。
人际冲突引起的心理问题在中专生心理咨询中占的比例较高。现代社会赋予 了个人越来越多的独立与自由，但同时也加剧了人与人之间的隔离与冷漠。激烈 的社会竞争，紧张的生活节奏，过强的自我意识和过度的自我保护，再加上青年 期的自我封闭心理，使得学生之间的直接情感交流越来越少，他们渴望交流又怯 于交流。大家普遍感到离开中学来到这里后，同学之间的关系比较淡漠。一些人 缺少集体生活中的责任感，奉行“自我中心主义”，我行我素，毫不顾及他人利 益和他人的感受，宿舍中的人际冲突时有发生，一些人常常处于焦虑和抑郁情绪 之中，有的人厌恶和逃避集体生活，有的人甚至发展为严重的人际交往恐怖症。
选择困惑也是中专生在择业中常常出现的问题。市场经济的到来，使学生们 拥有了在择业方面更多的选择空间和选择自由。然而，就业市场的复杂性和多变 性，又使中专毕业生面临着激烈的竞争与挑战。内心高期望值与自身现有能力的 矛盾，个人理想与就业市场现实需求的矛盾，择业的趋利性与自我发展的矛盾， 多样选择本身存在的矛盾，都使中专毕业生们在择业的过程中时常处于多重心理 困惑之中。
对于常人来讲，以上这些都是人生不可避免的经历，但是，当青年人将其视 为人生的重大危机时，就会倾向于否定自我，否定自我的能力，甚至怀疑个人生 存的意义与价值。在心理咨询中我们常常会遇到许多学生提出这样的人生拷问： 我是谁？我有什么价值？人生有何意义？我努力拼搏奋斗为了什么？我怎么才 能实现自己的价值？因此人生价值观问题也是中专学生心理困惑的最深层原因。
心理健康教学总结7
一、加强教师自身修养，树立“身教”楷模
心理健康教育的目标是提高学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。这 一目标的实现，离不开教师。教师与学生朝夕相处，在向学生传授科学文化知识 的过程中，在与学生的日常交往中，无时无刻不在以其自身的人格力量影响学生, 教师的作用无处不在，不可取代的。教师的心理素质直接影响着学生心理素质的 发展，影响着教育教学工作的成效。因此，我们首先阅读了什么是心理健康，如 何维护自身的心理健康，如何保护学生的心理资源，如何对学生进行一般性的心 理辅导等方面的书籍，还经常查阅《心理与健康》、《中小学心理健康教育》和网 上大量的中小学生心理辅导的案例，有关心理健康的资料，并时时、事事、处处 为学生作榜样，要求学生作到的自己首先做到。
二、坚持全面渗透，多渠道、全方位开展心理健康教育工作。
1、课堂教学方面。
课堂教学既是学生心理发展的过程，也是对学生进行心理辅导的大好时机， 我校专门设立了心理教育课，通过课堂教学渗透心理健康知识，是进行心理健康 教育的主渠道。无论是班主任还是非班主任都要根据课程的安排进行专题教育， 同时抓好以课堂教学为主阵地的“心理教育工程”，充分发挥课堂教学主渠道的 作用。通过教学中的创造性教育，发展学生的求同思维和求异思维，注意激发学 生的探索欲望，培养学生的创新精神，提高学生的创造性思维能力。通过心理健 康教育培养学生的心理品质。
2、班主任工作方面。
精心培育学生的创造性人格。在班集体建设中以发展学生个性、尊重学生为 基础，建立民主、平等、和谐的师生关系和团结、协作、竞争的同学关系，营造 创造教育氛围。通过组织主题班会、文体活动、校外社会实践活动，为学生提供 参加创造性活动的机会,发挥学生的积极性和主动性,培养学生创造性人格品质。 在这些实践中使班主任深刻体会到：心理健康教育有助于在班主任与学生之间建 立和平、和谐的师生关系，为班级工作的开展、良好班集体的形成，创设了和谐、 融洽的心理氛围。
3、以心理辅导室“心语小屋”为依托，扎实推进心理咨询。
我校的“心语小屋”主要为成长发展中出现心理困惑、心理困扰、心理不适 应等一般心理问题的学生提供咨询和辅导，学校每星期 星期五中午的1：
00——2： 00,下午4： 00——5： 00定时开放“心语小屋”，辅导员老师及时与 学生进行心灵沟通，并做好个案记录。通过开展心理咨询活动，对学生进行个别 辅导，使孩子们自己乐意地走进心语小屋，与我攀谈，说出他们的'心声。有的 是来扯扯家常的；有的是来说说自己的心里话；有的是来谈谈自己对家长、老师 的看法等等。总之，“心语小屋”真诚、热情、认真地接待每一位来访学生，并 给他们了以心灵的帮助
三、举办心理健康教育讲座、普及心理学知识
为了普及心理学知识，我们计划采用集体教育方式举办系列心理学讲座。本 学年我们对教师进行了《如何保持心理健康》讲座；在学年的散学典礼会上我们 对家长进行了《此时不罚胜有罚》，每月我们都对全校的学生进行了一次集体的 心理辅导，内容有《如何培养学习兴趣》、《学会欣赏》、《如何与同学友好相处》、 《正视差异，努力完善自己》、《“青春期心理卫生”》、《同学交往有技巧》、 《孩子心理健康的标准》、《千万别放弃》、《学会为别人喝彩》、《尊重他人就是尊 重自己》。通过辅导，学生学会了正确认识与评价自我，对自己的优缺点有了清 楚的了解，使学生对自己充满自信。在遇到问题的时候，不再是垂头丧气，而是 比较快的调整自己，保持良好的心理状态等。
心理健康教育不是一朝一夕的事情，更多的时候是一种〃隐性〃的教育，是一 种潜移默化的教程，其效果并不是立竿见影的，也不是心理教师一个人所能支撑 的保护伞。要使心理健康教育朝着健康，科学，有效的方向发展，是每一名教师 义不容辞的责任。我们还需要继续的去探索、研究。
心理健康教学总结8
学校心理健康教育是20世纪末教育改革运动中出现的新观念，是现代心理 学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多种学科理论与学校教育实践相结合 的产物。它是在我国大中小学生心理困扰与障碍日益增多、心理健康水平不断下 降，教育第一线的教师们出于职业的责任感，迫切要求解决这些日益增多的心理 问题的情况下产生的一种新的教育活动。国家教育部以及各级教育行政部门对开 展学生心理健康教育给予了高度的重视和积极支持，这对我们学校开展心理健康 教育有了根本保证。
随着社会的不断进步与发展，科学技术日新月异，人们的生活节奏也越来越 快。在这样的背景下，人际交往变得越来越频繁，同时家庭结构也发生了很大的 变迁。这些社会因素给孩子们带来了许多心理问题，如紧张、焦虑和恐惧等。为 了从根本上解决学生们所面临的心理和行为问题，我校积极开展了各种形式多样 的心理健康教育活动。
一、红领巾广播一宣讲心理健康的阵地
红领巾广播是学生和教师之间密切沟通的纽带，是学生向教师敞开心扉的窗 口，也是师生真诚交流的场所。
我校在开展这项活动中收到了很多讲稿，内容涉及多种问题，面对学生的心 灵呼唤，我校组织了答复组，给每位学生认真回信，并且将有针对性的问题写成 信，贴出来让所有学生了解遇到这样的问题怎样解决。
例：学生1老师我是一位有病的学生，我害怕睡觉，因为我梦游，帮帮我吧。
我们收到这封信后立即与家长取得联系，详细了解了这个孩子的病情和个性 特点。我们发现孩子比较内向，不太善于交际。针对这些情况，我们与家长商议 采取一些措施，帮助孩子减轻各方面的压力，创造一个宽松的环境，让孩子更加 热爱生活。在回信中，我们写道：“亲爱的孩子，老师送给你一本书，它可以帮 助你了解关于梦游的'知识，希望你能认真阅读。我们知道你有许多兴趣爱好， 所以鼓励你多与同学进行交流，相信这样你会感受到生活的幸福。”
学生2：我没有当上班长，我真的不如别人吗？
每个人都拥有独特的才能和特长。就像一块金子，它总会在某个时刻展露出 耀眼的光芒。只要努力奋斗，我坚信它一定会绽放出迷人的光彩。
二、心理咨询与学生面对面的交流
学生的家庭，学生的心理健康受到生活环境和性格等方面的巨大影响。特别 是现代单亲家庭的增加，进一步给孩子们带来了心理压力。
心理咨询是运用一定的理论知识和技术，通过咨询关系，给来访者以帮助、 引导、劝告、教育的过程，其最终目标是达到缓解来访者的心理紧张与冲突，提 高其适应能力以维护其身心健康。心理咨询老师要十分尊重学生的自主、独立和 自觉，并竭力与之建立一种平等、伙伴、相互理解和相互尊重的关系;要全面、 正确地了解受咨询学生的真实情况，坚持正面、客观、明确、坦诚地分析;要替 受咨询学生保密。为此,我校组织了专门的咨询小组,并为学生建立咨询档案,及 时制定出相应的解决措施。
例：学生1的家庭背景复杂，父母离异后，孩子陷入了母亲和老人之间的争 夺中。长期以来，孩子一直寄宿在姨妈家中。这种情况下，孩子的性格变得内向, 不愿与他人交流，对作业也失去了兴趣，渴望与爷爷奶奶在一起。为了解决这个 问题，我首先与班主任进行了一次深入的谈话，以了解孩子的内心想法，希望他 能坦率地表达自己的感受。接着，我们分别约见了孩子的家长，与他们进行了一 次诚恳的交流，让他们了解到孩子的真实想法。通过一系列具体的案例，我们努 力让家长明白，孩子是有独立思考能力的，他们也应该尊重孩子的意愿，让孩子 拥有幸福的成长。此外，在学校里，我们还提供了多种与同伴互动的机会，希望 孩子能感受到快乐、积极的社交环境。我们鼓励孩子参加各种团队活动和课外班, 培养他们的社交技巧和合作精神。同时，我们也专门设置了互动游戏和小组项目， 以促进孩子之间的交流，增强他们的友谊和归属感。通过以上的努力，我们希望 孩子能够逐渐摆脱困境，重新找到自己的快乐和自信。我们相信，只有在一个支 持与关爱的环境中，孩子才能健康成长。
例：学生2在校外被劫，不敢告诉家长。我们知道这一情况后立即与参与此 事的学生所在班级的班主任联系，了解他们在校的表现，并与教导处一同调查此 事。事情明确后，我们叫来了参与劫钱的学生和他们的家长。首先让家长了解此 事，然后对他们进行法制宣传，让他们明确是与非，认识到事情的严重性，做出 保证。对被劫的孩子我们首先感谢他对老师的信任。然后，我们鼓励他要有安全 意识，要勇于同坏现象做斗争，要勇敢。
另外，我校在上学期还向家长打开了心理咨询的大门。家长参与积极，但大 多是说孩子的不是，或护短。父母的评价，对孩子一生有着很大的关系。有一位 心理学家精辟的概述了孩子与环境的14种关系，显示出成人对孩子的态度，影 响孩子成为什么样的人。例如：敌意中的长大的孩子，容易好斗逞能;鼓励中长 大的孩子容易充满自信等。为了让家长拥有和孩子好的沟通方法，我们请来专家 给家长作报告，还以班会的形式开了 “真心交流”主题队会，会上孩子和家长真 心交流效果很好。
在长期的工作中，我深切体会到孩子们幼小的内心需要我们进行正确引导和 精心培育。我们应该多一些面对面的交流，让他们敞开心扉，迈向幸福成长从事 工作多年来，我深刻认识到孩子们娇嫩的内心需要我们恰当的引导与细心的培养。 我们必须增加面对面的交流时间，使他们敞开心扉，朝着幸福成长的道路迈进。
三、心理辅导培育健全的心灵
心理辅导是针对学生在心理健康方面遇到的问题进行的一种帮助和指导活 动。通过心理辅导，学生可以学习如何与他人建立良好的人际关系，如何调节紧 张和焦虑的情绪，如何从失败中恢复并继续前进，以及如何有效地掌控自己的情 绪等等。在心理辅导中，我们会介绍相关的心理学理论，提出解决问题的方法， 并鼓励学生将其与自身实际相结合，提出问题、分享认识并制定行动计划。通过 完成心理作业并向心理老师敞开心扉，学生可以表达自己的心理体验，寻求老师 的帮助，进而增加对自身心理健康状况的了解，并自觉地进行心理调适。
学生是心理健康教育的主体，教给他们心理健康知识可以激发他们参与学校 心理健康教育的积极性，促使他们关注心理的自我保健。为了宣传和普及心理健 康知识，学校的心理咨询室承担着重要的责任。根据学生们的生理、心理特点以 及实际情况，我们学校采用多种形式进行心理健康教育的宣传，包括广播、墙报、 班会、专家报告等。这些内容涵盖了学习心理、健康情感、人际适应、适度反应 等方面。为了让学生更好地理解和认识心理问题，我们尽量避免过于专业化的知 识，而是贴近学生的生活，易于理解。总之，对学生进行心理健康教育是全体教 师的共同责任，必须让全体教师参与进来。实际上，对普通任课老师和班主任而 言，渗透模式是实施心理健康教育的最好、最常用的模式。在渗透模式中，有几 种关键渠道：德育、各科教学以及各种活动。此外，教师的榜样作用也非常重要。 然而，实施渗透模式的前提是教师自身要有健康的心理状态，并具备心理健康教 育的意识和能力，能够用心理健康教育的眼光审视自己的教育教学行为。因此， 对一线教师进行培训至关重要。我们学校邀请专家和领导通过报告的形式提高教
师们对心理健康教育重要性的认识；通过讲座的方式向教师们介绍心理健康知识 和心理保健调节的方法；通过举办培训班，提高全体教师的心理学和心理健康教 育理论水平，帮助他们了解和把握中小学生的心理特点；通过座谈和讨论交流渗 透心理教育的经验和体会;并定期向教师们提供其他学校成功经验的分享。同时, 我们鼓励教师积极开展课题研究，共同探索心理健康教育的新途径，总结可推广 的具体成果，促进心理健康教育由无序向有序、由经验化向科学化的过渡。
心理健康教学总结9
本学期，我们班认真贯彻了《幼儿园工作规程》，并且坚持以指南和纲要为 指导，根据本园和本班的工作安排，开展了各种活动。通过这些活动，我们班的 幼儿在情感态度、知识和技能等方面都得到了不同程度的提高。
首先，教学方面，我们班的幼儿大部分时间都在活动室里，为了让他们有一 个宽松、和谐、美化的环境，让他们喜欢班级并积极参与活动。我们根据幼儿的 实际情况，布置了与主题和节日有关的环境和吊饰，并让幼儿参与到环境的布置 中，激发了他们的创造思维和动手能力。我们每天坚持早阅读，及时让幼儿复习 巩固所学的内容，严格落实周计划，按时组织教学活动和区域活动。在组织活动 时，我们严格遵循幼儿的特点，将活动游戏化和生活化，使幼儿在情感、态度、 知识和技能等方面得到了不同程度的提高。例如，为了满足主题活动的需要和幼 儿生活经验的缺乏，我们将马路上的十字路口和斑马线搬到了教室中间，这既激 发了幼儿游戏的兴趣，又积累了生活经验。通过语言活动，让幼儿多讲、多看、 多参与，他们的仿编儿歌能力也得到了很大的提高。