文档介绍：基于课程改革的中小学美术教学设计
新的基础教育课程的指导思想要求我们,教育要全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以培育创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学****的愿望和能力。基础教育课程改革对美术教学设计提出“改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。”还提出“改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”
一、为什么要进行新课程美术教学设计的研究
过去的单纯重视基础知识和技能,就不可避免地导致了“基础知识和技能的难度加大。学生学的很累,达不到老师的要求就必然会失去学****的信心”;“忽略情感、态度、价值观和能力的培养。教师教学设计时只重视结果不重视过程,使学生的能力等不到全面的发展。”因此如果教师的教学观念不更新,教学过程与方法不改革,课程改革就等于流于形式,事倍功半甚至劳而无功。因此,我们不仅要重视课程内容的改革,还要重视教学过程与方法的改革。
美术课程标准要求我们的教学设计改革做到:体现素质教育的要求,以美术学****活动方式划分美术学****领域,加强学****活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验的联系,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。
课改后目前美术教学中存在的新误区
教师们普遍认为,新的课程观必须符合素质教育的要求。对课程标准所提出的理念和评价要求也都能认同,教师们对新课程的实施有着高涨的热情,但是缺少的还是一些具体的可供教师们在教学实践中,操作简便又有推广价值的教学方法。有个别美术教师的教育观念还没有完全转变,在教学中****惯于要在学生中分个你高我低****惯于教师“一言堂”的教学方法。主要存在着以下几个方面的误区:
,忽视教师主导。有的教师上课在没有作具体指导、具体要求的情况下,便让学生自己动手创作。这种
“自流式”的教学,缺少教师启发学生对知识技能进行艺术探求的机会,缺少思维的启迪,缺少想象力的开发,表面上学生获得了自主的权利,可实际上并没有实现真正的自主。教师的主导作用体现不明显。
,忽视双基落实。为了强调自我表现,有的教师将美术学****等同于游戏,忽视引导学生学****美术的知识与技能,这种做法显然是不正确的。有的教师片面理解《标准》的精神,认为新课程不以传授美术知识、技能为目的,而要降低美术作业的难度,强调学生的兴趣和学****活动方式,于是出现了课堂上学生兴高采烈、热热闹闹,但整个教学即没有难度也缺乏美术学科的内涵,不能为学生提供“终身学****必备的基础知识和技能”的现象,背离了《标准》总目标的要求:学生“参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程”,还要“了解基本美术语言的表达方式和方法”,“发展美术实践能力,形成基本美术素养”。
我们知道教学的“难度”通常指学生在知识的理解上或操作技能上所难以达到的程度。
教学的“深度”通常指学生对美术本质规律的认识程度,具体又表现在对各种美术作品的形式规律、主题内容及其文化意蕴的认识程度。三者之间,我们主要关心的是作品的主题内容,比较忽视作品的形式规律和深层的文化意蕴。
但遗憾的是,我们有的教师在上欣赏课时,停留在引导学生只是关注作品内容的表现,如画的是什么(风景、景物还是人物),画了什么故事,或作品的题目是什么。一旦作品的主题内容与题目相符,就产生一种“看懂了”的满足感。可以认为,这样的观赏很肤浅,没有深度。因此,要提高学生对美术及其作品的理解深度,仅仅停留在“主题内容”这个层面是不够的,还需要从美术作品的形式规律及其文化意蕴两个纬度进行探索。
当然,新美术课程的知识不仅仅指制作美术作品的技能,还包括美术与文化、美术与自然相关联的知识;而技能也不仅仅指制作美术作品的技能,还包括欣赏、评述美术作品的技能,学生自主学****美术的技能,运用美术知识技能于其他学科学****中,或解决生活中所遇到问题的技能等等。
,忽视科学评价。新课程强调对学生的尊重、赏识,于是有的教师便不管学生表现如何,画得如何,一味给以表扬。对学生而言,过多的夸奖对学生发展无益;过多的夸奖会让学生****以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用。教师的评价缺少科学性。
,忽视活动成效。教师片面追求课堂小组合作学****这一形式,对小组合作学****的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题