文档介绍：棉花姑娘教学反思
《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元,本单元的主题是我们身边的科学。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。本课教学重点在指导学生个性化的朗读,与文本互动,积极倡导自主合作的学****方式,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。从而激发学生对学****科学常识的兴趣。
一、打破正常的教学程序,引起学生自主探究的愿望。
《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。为此应给学生充分的独立探索的空间。这节课里,较大的突破就是改变了平常课堂教学常规的教学程序,由老师牵引着学生,逐段逐句讲解课文的做法。课堂上,先读第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的样子和病好的样子进行对比,引起学生自主探究的愿望。而后,安排自由学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分读书的基础上,让学生汇报,师生共同讨论,互相补充。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学****的主动权交给了学生,使学生真正成了学****的主人,老师只是一个参与者、合作者。
二、与文本互动,抓住关键词了解课文。
阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。在课堂上我运用多媒体头饰,贴图、等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2 4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如:看到燕子时,着急地求救了!抓住请字,读出礼貌和着急,谁来有礼貌地读读她对燕子说