文档介绍：语文教学适应课改的几点思考
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学****方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。因此,当课程方案一旦确定,课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为,新课程对课堂教学提出了严峻挑战,为适应新课程的变化,教学改革要努力实现新的突破。
     强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学****使学****成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学****积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学****共同体”。
     学****方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学****方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学****方式,自然成为教学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学****方式有接受和发现两种。在接受学****中,学****内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学****中,学****内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学****方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学****方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学****成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学****压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学****方式就是要改变这种学****状态,把学****过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学****过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学****探究学****研究学****因此成为本次课程改革的亮点。
     语文教改势在必行。那么,语文教学应该如何适应课改精神呢?笔者认为语文教学走向"素质教育",必须实现"三转变二优化一体现".
     一、努力实现三个转变
     1、教师内涵的转变:教书匠→教育家。
     著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学****的方法教给学生。”但在语文实际教学中,人们往往走入单纯“老师教,学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”,固守着一套陈旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教,而且“会”教;不仅要精通本专