文档介绍：淮口五小陈德华
怎样促进学生主动学****数学
关键词:主体作用主动发展主动学****br/>发挥学生主体作用,让学生主动发展是素质教育的一个重要组成部分,如何让学生真正从被动接受知识转变成为主动获取知识、主动发展,成为学****的主人是目前教育工研究的重要课题之一。学生主动学****的方式有多种多样,让学生积极参加学****过程、开展竞赛、大胆创新,便是促进学生主动学****行之有效的方法。下面结合自己对小学生教学时间的观察和尝试,谈谈对主动学****这个问题的看法。
一、让学生在参与过程中主动学****br/>1、创设问题情境,培养学生参与学****的积极性
学生是教学活动的主体,是学****的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学****热情,把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中,可以引导学生通过动脑、动口、动手,积极进行问题情境之中,自觉的思考问题,主动地分析问题和解决问题。如教学“10的加减法”时,课前安排这样的情境: 电脑演示“小鸡吃食”的动画故事情节(有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。出现了左盘4只,右盘6只),鼓励学生提出数学问题,要求学生根据这个画面提出问题,并列式计算。
这个问题提出以后,学生就把数学知识与生活实际联系在了一起,激发了学生想像和猜测的欲望。他们提出了以下几个问题:
(1)一共有几只小鸡在吃食?(6+4=2)
(2)左盘吃食的小鸡比右盘的少几只?(6-4=2)
(3)一共有10只小鸡吃食,左盘4只,右盘有几只?(10-4=6)
其中,提出第1、2、3、个问题的学生人数依次递减,也有极个别的学生提出其他问题,供提问题6个,有两个错误。
教师顺水推舟引入新课题。这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息,还包括那些与问题联系在一起的事物背景。它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识,反映了“数学知识于生活实际”这样一个道理,使学生获取知识的同时,提高了参与学****的积极性。
创设问题情境还可以在课中或课尾进行。如教学“米、厘米的认识”时,当学生初步认识了米和厘米之后,教师设计这样一个问题:“同学们,你们知道吗?你们的身上也有尺子!”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢?”学生带着这样的问题去思考,在教师的引导下,让学生去发现谜底:食指宽大约为1厘米,两臂伸开是自己的身高等。学生在动手量一量的过程中,了解了身子上的尺子在哪里,从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受,形成了更星期的长度单位米和厘米的表象。
2、构建探索式学****方式,引导学生参与知识的形成过程
现在教育思想提倡轻结论,重过程,要让学生由听众变成“演员”,自己主宰学****的认识过程,通过自己亲自实践操作、动脑思考动口表达,去探索知识的奥秘,去发现和归纳、总结出数学该你啊、 1
法则、公式。学生只有通过自己时间、比较、思索,才能真正对所学的内容有所领悟,进而化为自己多有,逐步形成自己的数学认识结构。
如教学“10的认识”一课,其中一个重要环节是教学10的组成。让学生拿出10个图片要分成两堆,并且每分一种把结果记录在练****纸上,然后让学生展开讨论,谁的分发多,谁的分法好,教师在关键时加以点拨。“分法这么多,谁有办法既能把这些分法都找出来,又不重复,不遗漏呢?”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法,得出按一定顺序分的好办法,得出这样的几组:
1010101010