文档介绍：养成良好的课堂学********惯
活跃的课堂气氛,争先恐后的发言场面,良好的班级学****风气无疑是每位老师的课堂追求。然而,迄今为止,我们有很多老师的课仍然是“一言堂”。师生互动,生生互动只是流于形式。死水一潭是课堂正常现象。基本上是老师提问老师答,老师不点名无人答,即便是点了名我也不回答。这种现象不但存在而且严重。
是不是学生基础薄弱,成绩太差对所学知识一无所知?还是怕丢面子,怕回答不好当众出丑才不愿发言呢?经过我细心观察,此二者兼而有之。细挖之,找出问题的关键主要源于老师自身:就是我们的老师在平时课堂教学中没有去注意培养孩子养成勤于思考、积极发言的良好****惯;另一方面就是对孩子的回答通常持否定或未知可否的态度,导致孩子自尊心受挫,从而不愿发言。
去年秋学期,我新接手一班是五年级。听同仁说,这班的班主任老师算我已是第六个了。这么算来,几乎一年不到就要换一个班主任老师。这么频繁更换老师,不用说班级风气好不到哪。同仁们还说,这班纪律你不知道有多差,全校最差。这班孩子特“坏”(指调皮捣蛋),你不采取铁腕别想管住他们。
接手的第一堂课我便领教到这班学生的与众不同。那天,我自我介绍完之后,补充了一句,希望大家和我做朋友。没想到此话一说完,教师居然响起雷鸣般的掌声。或许是因为我说话太过谦虚的原因,有些孩子开始变得无拘无束起来,窃窃私语由低到高,看不出有哪位学生对我有畏惧。我初进教室时的安静荡然无存,取而代之的是嘤嘤嗡嗡的嘈杂声。果如同仁所说,纪律松散不堪。碍于初次,我强忍着怒气上完我的第一堂课。
对症方可下药。在接下来的日子里,在于学生的接触中,我发现这班学生不仅调皮不说,而且课堂上听课不认真,同位之间,前后位之间,甚至隔着好几排桌子任然也能说上话,这是其一。其二就是爱插嘴、爱一起回答。老师讲讲课时他会猛然来个提问,搞你个猝不及防,我问题刚说完他们就七嘴八舌的抢答开来。有好几次我正在绘声绘色讲课时都被学生的突然提问打断,而又不得不中途停下释疑。没等我说请举手回答这句话时,七八种声音已在教室回荡。再有就是他们自制力相当的差,一堂课有意注意只占四分之一,其余全在讲话、回头、做小动作、思想开小差。以至于我不得不又停下课来对他们严加训斥、罚站。但好景不长,不多久,以上几点再一次重复,课,实难在上下去。
课堂气氛活跃固然好,可凡事都有两个极端。活跃太甚则变为“乱”,综上则不难看到;不活跃,死水一潭则变为“死”。像我开头所说的教师一言堂,学生的不发言,不举手,不出声,导致的老师提问老师答这样的尴尬场面。怎样才能引导学生在课堂上做到该说话(发言)时说话,不该说话时认真听课呢?其实就是培养学生良好的学********惯。为了达到课堂教学目标,我对学生们采取了一下几点措施。
第一招,摆正态度搞学****心无旁骛勤思考
教师向学生表明态度:每位学生在上课时务必做到认真听讲,积极发言。发言一定要在老师提完问题之后,还必须是举手发言。不可狂喊乱叫扰乱课堂秩序。教师对学生的发言无论对错皆不可捧上天或摔入地。公正的评价每一位学生,尤其要鼓励胆小的学生大胆而积极地发言。调动每一位学生学****的积极性,变要我说为我要说这么一种生动活泼的课堂教学。
第二招,杀一儆百惩顽劣, 表扬鼓励唤***
课前对学生的约束肯定又不凑效的,因为这些孩子平时自由散漫惯了。约束了其课堂爱说、爱动的毛病,他肯定会不****惯。同桌不扰扰邻桌,反正就是不消停,多座一会都如坐针毡。对于此类学生,老师一定要严肃处理。找一两个为典型当堂批评教育。当堂批评的好处就是敲山震虎,杀一儆百。批评了他,惩罚了他,其他同学自会收敛行为,不敢放肆。对课堂好动、好讲的学生采取强硬手段,可对班级中胆小怕事。中规中矩的学生该如何对待呢?你敲山震虎了,可羊也被你震慑住了。这时老师要柔言细语鼓励那些胆儿小,不敢说话的学生,让他们鼓足勇气,大胆发言,不管所说对与错,只要肯站起来发言,就是勇敢的表现,就是进步的表现。
第三招,课外功夫不可少
别看有的学生在课堂上胆大妄为,肆无忌惮,可一旦将其请入办公室,你就会发现他们也有两股战战的时候。课堂上固然是教育学生的主要地方,但课堂外仍然是教育学生的好地方。所谓的因人而异、因地制宜说的就是这个意思。有些学生***薄,自尊心强就不适宜在大庭广众之下批评教育,而只能在暗地里私底下对他加以批评教育;还有些学生非教师多次谈话不能使其悔悟的,这也要在课外进行。课外老师与学生面对面,互相交心,坦诚相谈,学生被老师一片真心打动,有的痛哭流涕,有的幡然悔悟,有的痛改前非、、、、、、凡此种种不一而论,足见课外功夫之不可少,课外功夫之效果之佳。
同样的道理,对学****有困难,胆子比较小,课堂发言不积极的学生也采取同样的课下谈话,他们也是获益匪浅,回去后改头换面,课堂上重塑自我。以上三招,乃我在平时教学工作中所悟所思并付诸行动。