文档介绍：唤醒阅读课上“平躺”着的词语
整个小学语文教学体系是由“字、词、句、段、篇”环环相扣而组成的。随着课标的推广,“文本细读”的深入,语文的阅读课堂转向感悟理解,但与此同时,字词教学则推到水过无痕的境地。简单地读读、正音,讲几个重点词语意思的理解,然后进入课文学****阶段,词语的意韵没有得到充分开发,这样的词语教学是死板而缺乏生命力,“平躺”而非立体的。整个学期下来,能留在孩子脑海中的词语为数不多,更别说“正确地理解和运用祖国的语言”了。要让词语教学从低效走向实效,就要在每节阅读课中真正落实“字词”的理解与运用,请看以下几个课堂片段。
课堂描述一:某教师上人教版一年级上册《雪地里的小画家》一课。
学生读题后质疑,老师紧跟着回应一句:我们的问题都藏在课文中,赶紧把书翻到某某页,自己读一读,找找答案。先别忙,这里还有几个小要求呢!
出示自读要求:①把圈出的生字宝宝拼一拼,读准字音。②把课文读正确、读通顺。③想想课文主要讲了一件什么事?
……
在生字检测环节,老师采用以下程式:①生字带音读。②生字去拼音读。③读一读生字组成的词语。继而,学****课文。
问题诊断:这老师富有童趣的语言引领着孩子一遍遍地读字、读词,看上去学得扎扎实实,课堂热热闹闹,但有否发现,这些语言在我们的课堂可是耳熟能详,一成不变,这一套程式过后,字词的音形义是否扎根在心呢?“学问从实地上用功,议论自然确有根据;若浮光掠影,中无成见,自然随波逐流,无所适从。”
改进后的教学法:《雪地里的小画家》字词教学部分再设计:初读课文,学****生字后(包括字音、字形、字义)的检测环节——,给大家提个醒好吗?(有重点地突破生字字音上的难点),和大家来分享分享好吗?(学生自主交流,教师相机引导识字方式的多样性和最佳性)(儿歌是由本课熟字加生字编成的,里面藏了多音字“着”的不同读音,让学生在不脱离文本环境下自然而然地辨析“着”的读音):我们汉字可神奇了,有些字有好几个音,有些字它还有好几个意思呢?玩词语排列游戏:画竹叶画梅花一幅画画枫叶画月牙贴图画(以排列、归类的游戏方式,让孩子根据词境在游戏中辨析生字“画”的多义,既遵循了学生学****的认知规律,又在学****中得到语文思维的训练)5. 师:你能选择其中任一词语说一句话吗?
又如我上《桥》一课,在词语教学部分曾这样处理:
把词语分三行出示:
咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可当
你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
清瘦像一座山像只豹子
引导学生观察这三行词语分别描写什么,显而易见,它们分别描写了山洪、人们、老汉。接着我引领学生接读:
黎明时候,山洪它——咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可当
而人们——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
这时,站出来一个老汉,他——清瘦像一座山像只豹子
读后,启发学生:“你从这些词语中仿佛看到了什么?”请学生围绕着洪水、人们、老汉展开想象,用以上词语说说自己想到的画面。最后让学生带着这样的想象再读词语。
其实,词语本身也带着很强的画面感,饱含着作者的情感。如果我们以光读不想的学****方式学****词语,最终会导致孩子们“和尚念经——有口无心”。而当把这些词语转化成画面后,让学生想象词语所蕴含的意象,有