文档介绍：教育学
第一章教育与教育学
第一节教育及其发展
广义:社会教育、家庭教育、学校教育
狭义:学校教育
“教育”一词最早见于《孟子尽心上》;东汉许慎《说文解字》“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”
教育的基本要素
教育者(主导)、受教育者(主体)、教育影响(媒介)
教育影响:教育内容、方法、手段等
教育的属性
质的规定性:有目的的培养人的活动
社会属性:永恒性、历史性、阶级性、继承性、相对独立性等
教育的起源
学说名称
代表人物
主要观点
特点
神话起源说
宗教朱熹
神创论
最古老
生物起源说
利托尔诺沛西能
教育起源于动物的本能行为
第一个正式提出
心理起源说
孟禄
教育起源于儿童对***无意识地模仿
劳动起源说
米丁斯基凯洛夫
教育起源于劳动
《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
教育的历史发展形态
古代中国
朝代
教育事件
朝代
教育事件
夏
出现了学校教育形态
宋
程朱理学四书五经
西周
官学体系政教合一;国学和乡学;六艺教育
明
八股取士
春秋战国
官学衰微,私学兴起
清
1905年废科举
西汉
罢黜百家,独尊儒术
(二)古代西方
国家
教育事件
古印度
婆罗门教(《吠陀》)和佛教教育
古埃及
宫廷学校和文士学校以僧为师,以吏为师
古希腊
雅典
培养政治家和商人,注重身心和谐发展
斯巴达
培养军人和武士,强调军事体育训练
中世纪欧洲
教会教育
三科:文法修辞辩证法;四学:算术几何天文音乐
骑士教育
骑士七技:骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗
(三)古代教育特点:阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性(街道等砖刻象)
(四)近代教育特点:
(最早在德国)
教育家
教育思想
蔡元培
五育并举:军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育
晏阳初
“国际平民教育之父”,主张乡村平民教育
梁漱溟
乡村建设和乡村教育理论
陈鹤琴
倡导活教育,“中国幼教之父”
黄炎培
职业教育家
陶行知
生活教育思想:生活即教育、社会即学校、教学做合一,毛称之“伟大的人民教育家”“万世师表”
(五)现代教育特点:全民化、民主化、多元化、现代化、终身化(全民多现身)
第二节教育学的产生与发展
:研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。其中,教育问题是推动教育学发展的内在动力。
(一)萌芽阶段
人物
思想
孔子
《论语》不愤不启不悱不发因材施教有教无类
《学记》
最早专门论述教育问题的著作道而弗牵,强而弗抑,开而弗达长善救失预时孙摩
墨子
三表法素丝说:染于苍则苍,染于黄则黄(外铄论)
苏格拉底
产婆术(助产术、问答法):讽刺,定义,助产术
柏拉图
《理想国》最早提出“寓学****于游戏”人分三等:哲学王、军人、劳动者
亚里士多德
《政治学》教育的最高目的—追求理性首次提出“教育遵循自然”自由教育
昆体良
《雄辩术原理》(《论演说家的教育》):西方最早的教育论著
预时孙摩:禁于未发谓之豫,当其可谓之时,不陵节而施谓之孙,相观而善谓之摩(预防及时循序渐进集体)
(二)创立阶段
人物
思想
培根(英国)
《论科学的价值和发展》确立教育学为一门独立科学
夸美纽斯
(捷克)
“教育学之父” 1632年《大教学论》—近代最早的教育学著作,是独立教育学的开端
泛智教育班级授课制直观性、巩固性等教学原则
卢梭(法国)
《爱弥儿》自然教育思想
洛克(英国)
《教育漫画》白板说绅士教育
康德(德国)
《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座
裴斯泰洛齐(瑞士)
教育心理学化主张
(三)规范教育学阶段
人物
思想
赫尔巴特(德国)
“现代教育学之父”、传统教育学代表人物 1806年《普通教育学》标志规范教育学建立
教育理论基础:哲学伦理学和心理学传统三中心:教师中心、教材中心、课堂中心
四段教学法:明了、联合、系统、方法(小明联系小方) 教育性教学原则
杜威(美国)
实用主义现代教育学代表人物《民主主义与教育》教育无目的论
教育即生活,学校即社会,教育即生长,教育即经验的改组或改造,从做中学
新三中心:学生中心、经验中心、活动中心
(四)马克思主义教育学发展
人物
思想
克里普斯卡娅
最早以马克思主义为基础探讨教育问题
凯洛夫
世界上第一部马克思主义教育学著作《教育学》
马卡连柯
集体主义教育思想平行教育