文档介绍：小学语文论文:低年级写话教学实践
在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天,《语文课程标准》在阶段目标部分,把第一学段称为“写话”,目的是降低小学阶段写作的难度,点燃学生写作的热情,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,做到“我手写我口”。
鉴于此,在低年级“写话”教学实践中,我把培养学生的作文兴趣放在第一位,引导学生把内容写开,思路写活,笔头写顺。然后,循序渐进,切实抓好****作基本功的训练。
一、浓墨重彩,点燃学生写话热情
低年级写话没有一个固定的模式,学生有与人沟通、交流的欲望,教师可以引导他们写下来;学生识字多了,看书多了,有了积累,有了表达的冲动,教师也可以引导他们写下来;学生对人对事有自己稚嫩的想法和感受,教师同样可以引导他们写下来……
1、创设情境,激活学生生活的原生态:
低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感,让他们完全处于一种放松的心态。因此写话课的导入需匠心独具。第一次写话课,我先让学生收集自己与动物的合照,然后制作成 Flash 课件。上课时,便有了如下师生对话的场面:
师(兴致勃勃地):每逢节假日,老师特别喜欢去动物园游玩……
生(兴奋地喊着):我们也喜欢!
师:动物们也喜欢小朋友。瞧,它们迫不及待地想和大家见面哩!(在钢琴曲《童年的回忆》声中播放 Flash 课件。孩子们指指点点,看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时,孩子们竟惊喜地拍起手来。)
我告诉学生,我最喜欢小鸟,小时候特别羡慕小鸟能飞,总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光,与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问:你最喜欢什么动物?为什么喜欢呢?
生1:我喜欢大熊猫,它胖乎乎的,特别可爱,还是国宝呢!
生2:我喜欢马,因为我妈妈属马,而且马跑得快,我想骑着马到草原上去。
……
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景,使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系,从而激活了他们生活的原生态,唤起了他们生活的真实体验。实践证明,学生对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点展开写话的起始教学。
2、互动交流,创设个性化的语言场:
《课标解读》指出,低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理,富有想像力,表达了真情童趣,就成功了一半。
所以,我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围,鼓励他们讲真话,抒真情,使他们有话想说,有话敢说,有话能说,并且越说越好。
如上面情景导入以后,我又展示出教材文本图:图上画着一群小学生在老师的带领下到动物园参观,假山上姿态不同的小猴子吸引着他们。
师:假山上的小猴子,给你留下了什么印象?
生1:小猴子们太可爱了!我喜欢孙悟空,喜欢小猴子。
生2:小猴子很顽皮,有的荡秋千,有的吃苹果,有的哈哈大笑。
……
师:现在,我们来做一个“说话找猴”的游戏。把你最喜欢的那只猴子介绍给大家,大家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。看谁介绍得清楚,让大家一下子能找到。
教师有机引导的互动游戏场景,可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中,流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3、不拘形式,激发学生写话的欲望:
当学生的情绪储备达到高潮时,心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化,从成熟到呼之欲出、不吐不快,老师此时恰当点拨,学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。
在“说话找猴”游戏以后,我要求学生把“参观猴山”的事情写下来,把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。可以选一只,也可以选几只;可以一个人写,也可以小组合作完成。
没有任何形式的限制,不过多要求写话的数量,只要能写得真实、有趣,就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣,有了热情,有了“我手写我心”的****惯,笔尖就会在纸上快乐地“蹭痒痒”。
4、趣味评价,初步体验写话的快乐:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,此概念的界定意在强化这样一个理念****作是用来表达思想与人交流的,是适应实际生活需要的一种交际工具,它不是应付老师的一个任务。
因此,我十分重视****作后的交流与展示,让****作交流中所产生的成功感,持续激发学生的写作热情。
⑴情感符号批改,分享学生的快乐:
学生的大作我采用“情感符号批改法”进行认真批改:画只眼睛,表示学生是火眼金睛,善于观察;画只大拇指,表示学生很能干,善于把动作描写清楚;画对翅膀,表示学生很会联想,拥有丰富的想像力;画个问号,表示再仔细想想,可以改一改吗?画张笑脸,表示老师和学生共享了****作的快乐。
⑵小题大做,充分