文档介绍：浅谈阅读期待在小学语文教学中的运用
阅读教学努力倡导在自主、合作、探究等学****方式的基础上,引导学生产生积极的阅读期待,形成积极的人生态度和情感体验,激发学生的好奇心和求知欲,增强学生的主体意识,从而使阅读期待焕发出巨大的生命力,促进学生健康地成长。那么在语文教学中如何培养学生的阅读期待呢?
一、***促趣,期待初读
兴趣是学生学****知识、接受教育、发展能力的直接动力。它可以使人保持积极的、向上的情绪状态,使学生形成正确的学****动机。实践证明,学生一旦对学****有了稳定而持久的兴趣,就会把学****之苦化为追求之乐,就会充分发挥学****的主动性,在课堂上做到聚精会神,思维活动与老师思维“同步共振”,愉悦地获取新知。因此,教师要以饱满的热情、良好的情绪,创造一种愉快和谐的教学氛围,来激发学生的阅读期待,调动学生学****的积极性。
,以奇***
奇妙的疑问,使学生产生疑惑、惊奇,以促进学生主动思考,大胆猜测,从而激起学生学****的强烈愿望。
,以趣促思
用明朗的语调讲述生动、形象的故事,或者从幽默的情节把学生引入佳境,使学生有身临其境之感,从而感受乐中趣,趣中妙,激起学生思维的浪花。
,自然过渡
通过复****逐步引入新知识,产生阅读文本期待。学生感到学有源、思有路,在循序渐进中,探求知识的内涵和联系。
二、质疑促思,期待赏析
“书读百遍,其义自见”。思维由问题引起,疑问是发现之母。教师要改变以往那种一讲到底或一问到底的模式,而让学生有充分的时间和空间去自主赏析文本,去独立思考,以培养学生独立的创造性思考问题的能力。
,要提出一系列的要求
通过读书,学生能够自己提出问题,并能选择解决这些问题的方法和渠道。
要求学生做到眼到、手到、口到、耳到,并且要边读、边思、边划、边批。做到读中有想,想中有读,边读边想。
通过粗读――赏读――探读――创读的过程,使学生尽量掌握新课的基础内容,在读书过程中发现自己需要解决的问题,培养学生良好的自学品质,使学生在读书中学会学****在读书中学会思考,从而使学生从“被动学”到“主动学”。
三、释疑促问,期待探究
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学****的过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。教师要注重培养学生质疑问难的能力,以此来培养学生创造思维的主动性、积极性。
要鼓励学生保持强烈的好奇心和求知欲。特别是在读书自学中,鼓励学生不但要把书读懂,而且要多问几个“为什么”,多来几个“想一想”,启发学生质疑问难,对问题进行探索研究。
善于创设问题的情境,要善于提出开放性的问题,每个问题的设计都要给学生留出充分的思考空间,力求做到“一石激起千层浪”,来激发学生的认知冲突,通过设疑、质疑、解疑,来点燃学生探究的火花,以培养学生良好的阅读期待,从而使学生从“会答”到“会思”。
四、导练促悟,期待运用
知识的运用既是学****知识的目的,也是巩固和深化知识、培养学生阅读期待之必需。不仅要学生学会学****而且要会运用,激发学生利用已经获得的知识能力去分析问题、解决问题,真正去“反三”、创新。此教学环节的主要做法是:
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