文档介绍：别让“自主”极端化
张新华江苏省溧阳市社渚中心小学
【案例】
……
师:通过刚才小组内的讨论、交流,少年一定给你留下了深刻的印象,下面我们就一起来交流汇报一下。你觉得这个少年怎样?
生1:我觉得这个少年很爱国。你看:他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去,露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。
师:嗯,……
师:我们接着交流。你觉得少年怎样?
生2:我觉得少年很有耐心。他一连转了三个早晨都毫不介意。
师:嗯,……
师:你还觉得少年怎样?
生3:我觉得少年肚量很大。他一连转了三个早晨,衣裳和鞋子都湿了,他却不介意。如果是我,我肯定气死了,再也不转了。
师:谁再来说说,你觉得少年怎样?
生4:吴王很受人民爱戴。少年不爱戴吴王,就不会去劝吴王。
师:谁再来说说?
【反思】
从全文来看,“他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去……就这样,一连转了三个早晨。”一句无疑是一个重点语段,它向学生展现了一个聪明机智的少年形象——少年不是直接找上门去劝说吴王,而是假装打鸟,在等待机会,让吴王“自动”送上门来接受他的劝说。针对这一部分文字的教学,上课教师显然是采用了“让学生在自主学****的基础上展开团结合作,在相互讨论交流中共同提高”这一相关理念为指导,先让学生在小组内交流讨论,再组织全班性的交流汇报,以期实现对少年形象的准确把握。从新课改理念的角度来看,这一设计确实无可非议。
但为什么会在教学中出现学生越交流越偏离正题,越交流课堂氛围越沉闷的现象呢?从课堂中的种种迹象来看,问题应是:教师对相关课改理念的理解发生了一定偏差——他把相关课改理念绝对化、极端化了。在他看来,学生自主学****就必然排斥教师的指导,所以,上课教师虽也发现学生的感悟不十分到位,但并未做出进一步的引导,只是不断地向学生投去期盼的目光,期待着学生自我发现,自我纠正。但学生并没有做出他想要的回应,其结果只能是一次次期盼,一次次失望。而教师那一次次的期盼,一次次的失望,一次又一次地影响、控制了学生,使学生由疑生惧——老师,你到底想要什么答案?怎么说来说去你就是不满意?因此,造成学生越“交流”,他们的“自主”越受教师意识的挤压和影响,越“交流”,学生思维越受制于教师思维。这样一来,课堂氛围沉闷,甚至“鸦雀无声”也就再所
难免。
针对这种情况,我们教师该怎么办?
我们应该正确运用新课改理念指导我们的教学实践,辩证地看待学生自主与教师引导之间的关系。当我们在运用“让学生在自主学****的基础上展开团结合作,在相互讨论交流中共同提高”这一相