文档介绍：第一章:教育基础知识和基本原理
一、教育的概念
(培养人的活动是教育的质的规定性)
广义:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。
狭义:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
二、教育的构成要素
1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响
3、教育者包括:
(1)教师(2)教育计划、教材的设计者和编写者;(3)教育管理人员(4)参加教育活动的其他人员
结论:教师是学校教育者的主体和代表,是直接的教育者
4、受教育者:即教育对象,各级各类学生。
(1)学生的一般特征:实践活动必须遵循学生身心发展的规律;
(2)特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的,而是在随着外界影响不断变化的。
5、教育影响:
教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息传递和反馈的形式,是形式和内容的统一。
(1)内容:教育内容和教育材料
(2)形式:教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、教育者、受教育者和教育影响三者关系:
(1)三者相互独立、相互规定,构成完整的体系。
(2)没有教育者,就没有受教育者,也就没有具有特殊发展价值的教育影响;
(3)没有受教育者,整个教育工作就失去了对象;
(4)没有教育影响,教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
三、教育起源与发展
(一)教育的起源
1、生物起源说:
代表人物:利托尔诺(1831-1902)(法国社会学家、哲学家)
代表作:《人类各种人种的教育演化》沛西•能(1870-1944)(英国教育家)代表作:《人民的教育》
主要观点:(1)人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展;
(2)教育从它的起源来说是一个生物的过程;
(3)生物的冲动是教育的主要动力。
评价:(1)标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释;(2)错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
2、心理起源说:
代表人物:孟禄(美国教育家)《教育史教科书》桑代克(美国心理学家)
主要观点:(1)教育起源于儿童对***的无意识模仿;(2)应当从心理学的观点解释教育起源问题。
评价:(1)从心理学观点出发,批判了生物起源论;(2)没有解释人类本能与动物的类本能的界限,离生物起源说并不远。
3、劳动起源说:代表人物:米丁斯基(前苏联) 《世界教育史》
从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发阐述推断出的
主要观点:(1)教育起源于人类特有的生产劳动(2)制造、使用工具及生产劳动——经验、技能技巧——生存与发展——传授给下一代(教育)
评价: 这种观点是对恩格斯思想的曲解;
人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
(二)教育的形态
(三)教育的发展
1、原始社会与原始教育
(1)特征: ①教育水平低。没有产生制度化的教育机构,教育内容贫乏,教育方法主要是口耳相传和实践模仿;②教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
2、古代社会与古代教育
(1)奴隶社会及其教育
特征:①古代学校的出现。最早在埃及,大约在公元前2500年;我国学校产生于公元前1000多年的商代。②教育阶级性的出现。③古代学校教育与生产劳动相脱离。
结论:学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。
奴隶社会教育的阶级性表现:①教育目的:培养奴隶主治国所需人才②教育对象:奴隶主贵族子弟③教育内容:军事教育和道德教育(例:产生“文武状元”)④教育方法:体罚盛行⑤教师地位:被赋予很大权利,具有很高权威
(2)封建社会及其教育
特征:①教育目的:培养统治阶级所需的官吏和骑士;②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性;③教育内容:以道德文章和宗教经典为主;④教育方法:严格的纪律约束,辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统的教育体系,积累了较丰富的教育经验和教学思想。
3、现代社会与现代教育
(1)资本主义社会及其教育
特征:①教育目的:培养和选拔资产阶级的统治人才,同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识;②建立了现代学校制度;③课程结构、内容得到了不断调整,尊重学生学****积极性的新教学方法不断出现;④师生关系民主化;⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
双轨制:指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统:
一个是专门为资产阶级子弟服务的,配备有良好的师资和设备,学生们沿着这个系统深造,就可以深入一些有名的高等学府,毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员;另一个是为劳动人民