文档介绍：质疑点亮生命课堂
高阳县宏润小学张文霞
2010年,我校申报了保定市的课题,课题内容是:小学高年级个性化阅读能力的培养,我有幸成为了课题组的成员。为了培养学生的个性化阅读能力,我们开始迈出了第一步:培养学生的质疑能力,我们班有幸成为了该课题的实验班。
为了真正有效地培养学生的质疑能力,我们搜集了大量的有关资料,认真学****前人的经验,以避免自己不走弯路,或少走弯路。通过学****资料,我们了解到,造成学生质疑能力差的原因来自于两个方面:一方面是学生自身的原因,年级越高,学生们的自尊心越强,他们已经不敢提出问题,怕提的问题太幼稚,惹老师、同学嘲笑。另一方面的原因即外部原因,传统的课堂教学模式是教师问,学生答,学生们已经****惯了这样的学****方式,已经失去了质疑的意识与质疑的能力。再有,紧张的师生关系也直接影响到学生不敢质疑。
了解了以上两方面的原因,我们清楚地认识到了努力的方向。我们开始从以下几方面入手:
一、转变教师观念,创设问题情境,营造质疑氛围。
我们传统的课堂教学模式是教师问、学生答,课堂上学生根本没有质疑的机会。传统的课堂教学模式压抑了学生好问的天性,导致不少学生缺乏主动思考的积极性,使思维处于惰性状态。也有很多老师甚至不敢让学生质疑,生怕学生提出的问题自己解决不了,影响教师在学生心目中的形象。可是在这种“教师问、学生答”的教学模式下,学生始终处于一种被动学****的状态,学生的自主学****从何培养?作为教师,我们要把目光放远,真正从学生的发展需要出发,积极创设问题情境,营造质疑氛围,让学生主动思考,主动学****br/>二、降低教师姿态,营造融洽、和谐的师生关系。
长期以来,师道尊严的思想影响了一代又一代教师。老师们总是把自己的身段摆的很高,常常以一种“居高临下”的姿态来面对学生,从来不允许学生对自己的话有任何疑议。紧张的师生关系下,学生们根本不敢提出问题。为了扭转这种局面,我们首先改变以往的错误认识,使自己树立“新课程理念下,师生平等”的思想。课堂上,我们更多地把目光关注到学生身上,关注他们的学****需求,关注他们的心理需要,真正把自己定位为组织者、引导者。我们弯下腰或蹲下身子同学生交谈,我们的目光里多了一份慈祥与关爱,我们的话语中多了一些亲切与商榷。在逐渐改变的师生关系下,学生们同老师的距离越来越近了,学生们同老师的话也越来越多了。课堂上,有更多的人举手回答问题了,也有更多的人敢于提出自己的疑惑了。
以鼓励为主,呵护质疑的幼苗。
学生们刚刚学****提问题,提出的问题有些非常幼稚,甚至非常可笑。比如,开始阶段,学生们只是会问,这个词是什么意思,那个词是什么意思,稍好一些的,也只是问这句话是什么意思,那句话是什么意思。但是我们始终以肯定、鼓励为主,保护学生质疑的积极性,因为即使是多么幼稚、可笑的问题,都是学生思考的结果。课堂上,只要学生提出了问题,我们一律肯定、表扬;如果学生问的问题比较有价值,我们更是会大张旗鼓的表扬。让学生形成这样一种认识:爱提问题的孩子,是爱思考的孩子,是会越来越聪明的孩子。真正让学生喜欢质疑,乐于质疑。
四、教师及时引导,恰当评价,教给学生质疑方法。
我记得第一次让学生提问题,学生们一脸茫然,根本不知道如何提问题。这时,