文档介绍：《假如》教学设计
教学要求
1、通过自主学****能够认读“良、缩”等字,会写“寻、哭”等生字。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点
重点:认识9个生字,有感情地朗读课文,激发关爱他人的愿望。
难点:朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备:多媒体课件
课时安排:二课时
第一课时
一、故事导入,情感铺垫
1、师:同学们,今天老师给大家带来一段非常好看的动画片——《神笔马良》,大家想看吗?
(课件出示《神笔马良》动画片片段)
2、师:同学们看得那么专注,你们喜欢神笔马良吗?
3、师:马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?
4、师:有一位小女孩也非常渴望拥有马良的神笔,因为她有好多的愿望想去实现,她把自己的愿望写成了一首小诗,今天我们就一起来学****这首诗。
(课件出示课题)读课题
二、初读课文,整体感知
,学生边听边圈出生字,借助拼音学****br/>2、同桌互读生字,看看谁读的又对又快。
3、师出示生字,检查认读情况。
(先出示带拼音的词语,指名读,分析字形,交流识字方法,并用“健康”“遥远”等词说话。之后去掉拼音指名读、开火车读、齐读)
(设计意图:运用自主识字和同伴互助的形式,充分调动学****积极性,提高学****的有效性)
三、师生互动,学****课文
1、指名分小节读课文。
思考:作者用神笔为谁画了什么?
2、小女孩写出了她的三个愿望,下面我们就一个一个地看。
(1)我们先来看小女孩的第一个愿望,当她有了一枝神笔后,第一个想到了窗前的小树,那么老师想问一问她为什么会想到窗前的小树,现在的小树究竟处在什么样的环境中呢?
请你再读第一小节,到文中找一找,看谁找到了?
小树冷的缩着身子在叹息,它现在最需要什么?谁能给她带来温暖?
小树不再怕寒冷了,因为有太阳带给它的温暖,所以我们在读“红红的太阳时,”老师想听出小树见到太阳是高兴的心情。
齐读这一句(画一个红红的太阳)。读出寒冷的小树见到能给它带来温暖的太阳的高兴心情。
齐读这一小节。
(2)学****第二节过渡:红红的太阳给小树带来了温暖,让小树快乐地成长,可是生活在小树上的小鸟却不停哭泣。图2:树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。小鸟为什么会哭呢?
“小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。”
鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦,而小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。此刻,小鸟最需要的是什么?(谷粒、米饭……)
善良的小作者用马良的神笔给小鸟画──(谷粒)(课件出示第二节诗)。
指名读。
朗读指导:有了小作者画的谷粒,小鸟吃得饱饱的,再也不挨饿,无忧无虑地生活,小作者和我们的心情怎样?(高兴、喜悦……)妈妈还用到遥远的地方去寻食吗?
齐读。
(3)学****第三节诗过渡:和小树、小鸟相比小作者的朋友西西更是不幸的。图3出示西西的图片。西西是个怎样的孩子?(残疾)
你能想象一下“