文档介绍：新课程背景下的教学迷思宁活不死,越活越好;从“一讲到底”走向“一问到底”;从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课;一堂公开课要磨课六七次“新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。”记住“熟能生巧”,而不知“熟能生厌,熟能生笨”只有模仿秀,少有原创秀让我们一起思考有了课程标准,应该怎样教学?什么是基于课程标准的教学?按好课标准上课,还是公开课的好课模式上课?何为“用教材教”?依据是什么?教师怎样撰写《学期课程纲要》?教师怎样撰写基于课程标准的教案?报告内容基于课程标准的教学基于课程标准的《课程纲要》基于课程标准的教案一、基于课程标准的教学教学的三种取向课程标准与教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学程序(一)教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。(王尚文,2007)基于教科书的教学教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(Chambliss&Calfee,1999)基于课程标准的教学课程标准与教学、评价的关系课程层级的分析课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3、课程标准4、教材(模块)3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价基于课程标准的教学与评价课程标准 教材评价课程教学设计(纲要与教案) 课堂教学 学生学习像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题(四)基于课程标准的教学程序(1)明确学习结果/内容标准,即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰?”(2)选择评价任务/确定标准,即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么?”(3)选择内容与设计教学,即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出?”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习?”(4)实施教学与评价,即“如何获得学生应知和能做的表现证据?”(5)检验/修正整个过程,即“是否需要补充教学?补充什么?”不是什么,是什么?基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是学习结果/教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计(用教材教;为考而教)指向学生学习结果的质量(不仅仅是分数)标准、教学、评价必须具有一致性二、基于课程标准的《课程纲要》课程纲要及其意义如何确定与叙写目标如何基于课程标准改进内容