文档介绍：农村小学英语口语教学的思考目前农村小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方,尤其是学生的口头表达能力。究其原因,还是我们教者本身的问题,如:教者忽视了学生的心理素质的培养,忽视了语言情景设置,忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等,通过我多年的英语教学的亲身经历,以及过往的理论研究和教改经验,下面我就这几个方面浅谈一下自己的理解,希望能与潜心于小学英语教育研究的同仁们共同交流。一、口语教学的现状现行小学有一种比较普遍的现象,学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃,然而,随着学生年级的升高,他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难;有的学生联盟面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就抓耳挠腮,不知怎么表达;还有的学生小组自由会话时语言流畅,一到正式发言时就结结巴巴,甚至会出现一些错误。二、原因分析 。学生在进行口语表达时,大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己,不怕丢面子,举手发言的情况会稍微好一些,但关键时刻,也容易胆怯。有一次,我们班举行英语演讲比赛,一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳,身体不由自主地前后摇晃,声音也非常小。事后,我问他为什么会那么紧张,他说:“英语毕竟不是汉语,平时练的机会少,说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理,自然会影响表达效果。 。俗话说“拳不离手,曲不离口”。同样,要想提高英语口语水平,必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中,他们没有与外国人对话的机会,生活中,爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上,不少教师由于缺乏对情境的精心创设,缺少学生能力培养与展示的舞台,缺乏对学生参与活动的引导和鼓励,学生的兴趣也就得不到有效的激发,其结果是拳离了手,曲离了口。 。不少老师在有效教学模式的推动下,也开始注重小组合作交流的方法的应用,但学生交流的前期准备不充分。如:老师在出示教学目标或任务时,就让各学习小组立即进入讨论交流,此时只有个别优生能勉强应付,其他学生只能做观众或听众,因为他们尚未进行过充分思考,自然难有实践与锻炼的机会。久而久之,多数学生容易养成依赖习惯;不仅如此,有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整,导致课堂的失控,其后果两极分化严重。三、相应对策 ,增强学生英语交际的信心。对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激,就会产生恐惧感和自卑心理,也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说:“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己,才能获得成功。如:在一次教学复习单词时,我请了一位上课很少发言的同学,他非常紧张,不敢回答。我一直用信任的眼光看着他,并对他说:“Ibelieveyou.”,遇到他回答不上来的尴尬局面,我就请其他同学帮忙,回答正确后,我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后,我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心,渐渐的他的发言也多了起来。另外,教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动,寻找机会培养学生的心理素质。比如:一个孩子平时很少主动举手发言,可是当别的学生