文档介绍：蚄科学课堂中,如何提高学生的实验探究能力蒂《课程标准》指出科学探究能力的形成依赖于学生的学****和探究活动,必须紧密结合科学知识的学****通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学****科学应该是他们主动参与和能动的过程。在进行科学实验探究时,怎样提高学生的实验设计和实验探究能力呢?膀首先,明确实验目的及观察任务。在观察事物、做一件事前,只有提出明确具体的任务,才能把注意力集中到所要做的事上,才能更深入细致地去观察去做。因此,每次实验前都要让学生明确实验目的,也就是让他们明白为了研究什么做这个实验。学生都有好奇心,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。如,在教学《哪杯水热》一课时,让学生用温度计测量水的温度前,先让学生明确实验目的(学会正确使用温度计),若想正确测量水温,必须了解温度计的使用方法,否则会让实验结果出现偏差。对于温度计,学生很熟悉但不一定会正确使用,这就需要教师去帮助,指导。二、让学生描述,亲历说一说。肆描述是一种社会性的学****方式,通过描述使个人的实验方法,实验结果,变成大家共享的财富,听别人描述,可以从中受到启发,帮助自己捕捉更多的、不同的信息。如在教学《我的雨量器》一课时,先让学生说一说,怎样制作雨量器,大家纷纷发表自己的意见,在别人的基础上提出改进,让制作的雨量器更加标准。完成后可以实地用一下,看到自己的劳动成果投入使用,会大大提高学生科学学****的热情;如果不让学生先描述,可能做得五花八门,更有可能花费一些不必要的时间。螂三、明确操作过程,实验中放手让学生自主探究。袁新的课程理念指出:让学生“亲身经历以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径。”学生是学****的主体,在科学学****活动中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动作用,让他们在参与科学探究活动中自己提出问题,设计解决问题的方案,自己动手收集各种资料,开展调查与实验,自己整理信息,做出解释或结论,自己写成研究报告,并进行表达与交流。只有这样,学生才能在学到科学知识的同时****得开展科学研究的方法,提高科学探究的能力,并培养科学的情感、态度与价值观。蚆  每个学生实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢,但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做或漏做,导致实验失败,所以在实验前就要明确操作过程。为了不遏制学生的创造性思维,提高学生实验能力,我们可以用多种方法明确操作过程。如让学生分组讨论自主设计研究方案。把实验设计的主动权交给学生,教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作、观察现象、分析探究实验探究中发现的问题,从而学****科学知识。在学生设计实验时,教师不要进行多余的干预,更不能让学生照图索骥。实事证明让学生像科学家那样自己设计一些实验,是的确有成效的。如在教学《让更多小灯泡亮起来》时,学生已经知道怎样让小灯泡亮起来,这时候让学生分组自主设计,怎样让更多的小灯泡亮起来呢?学生在通过充分的讨论后得出可以把小灯泡串起来,这时,我没有做结论,而是让学会亲自去试试,看看自己的方法行吗。学生通过实验验证了自己的方法,内心的喜悦是