文档介绍：现在的孩子好像变得异常的乖巧懂事。他们小小年纪就能察颜观色,说话做事谨小慎微,生怕自己说错了话,做错了事,从而“触犯”了大人们的尊严。长久以来,在这种心理状态下,我们的孩子其个性在揣测中逐渐消磨、思维在谨慎中逐渐僵化,灵性在拘束中逐渐消失。这一切使我们感到几分悲哀。新的时代、新的体制为我们带来的是一个崭新的教育命题:如何让孩子敞开心扉,大胆地说出自己的心里话,让思维的火花在自由自在的探索中点燃?一堂课给我带来了震撼。那是上苏教版小学数学第一册《比高矮》一课时所发生的事。那节课引入时,我为了能够创设一个有趣的问题情境,设计了这样一个游戏:在黑板的最高处,悬挂了一个小玩具。然后邀请了班上一位个子比较矮的小男孩同我比赛;谁能先摘到玩具,谁就获胜。我的设想是通过我和学生之间强烈的个头反差,使学生产生“比赛不公平”的不满情绪,进而自然而然地引出“高矮”这一话题。比赛开始了,小男孩又蹦又跳却怎么也摘不到哪个玩具,而我轻轻一伸手,玩具就到了我的手中。不言而喻,获胜的自然是我。于是我问那个孩子:“你觉得这场比赛公平吗?”小男孩小声地说了句:“不公平。”声音低得只有我勉强能听清。我看了看其他的孩子,他们有的在跟同伴说“公平”,有几个活跃点的小声说着“不公平”,而大部分的孩子则是用他们迟疑的目光看着我,也许是在猜测我的想法,也许是在等待我的裁决。为了让大家都能听清楚,我要求小男孩大声地重复一遍。可是——他改口了!他说:“公平”。我的心微微一颤,我知道他改口的原因,是因为这场比赛是在他和老师之间进行的,他以为我想让他说:“公平”,他怕我不高兴。可爱又有几分可怜的孩子!为了打消他的疑虑,我扶着他的肩膀,微笑着鼓励他:“真的公平吗?老师想听到你的真心话,你怎么想的就怎么说!”看着我鼓励的目光,小男孩迟疑了一下,终于大声地说:“不公平!”我急忙追问他为什么。他:“因为你那么高,我那么矮,我够不着。”我笑了,抚摸着他的头夸奖他:“你敢说真话,真勇敢!这场比赛就是不公平,因为我高你矮。”讲台下,我看到了全班舒展的笑脸。虽然“高矮的”引入还算顺利,但我的心里有些难受。在让学生充分地比较了教室里各种物品的高矮之后,我们进入了这节课的另一个活动——“比个子”。我邀请了班上两个个头相差无几的孩子上前来比。让一个站在板凳的上面,另一个则站在板凳的下面。由于引入新课时出现的状况,我对这个活动的效果心里有点没底儿。然而这一次全班的反映与上一次截然不同,我还什么话都没来得及说,同学们就七嘴八舌地向我抗议:“老师不公平,他站在板凳上了!”“他们都要站在下面!”“好,我尊重你们的意见。”我把站在板凳上的同学请下来,悄悄向他耳语:“踮起脚尖吧。”新的一场较量开始了。另一个同学鼓起腮帮子很不服气地来了句“赖皮比法!”我赶紧抓住机会,向全班公开了他的真心话,并问大家为什么。同学们更激动了,纷纷指着那个同学的脚后跟说:“他赖皮,他踮脚尖了!”“这样比不公平!”为了不给那个同学造成压力,我只好向全班坦白:“对不起,这个主意是我出的,那你们说说怎样比才最公平?”同学们的思维之门被打开了,大家提了一大堆的建议:不能踮起脚尖;两个人都要站得直直的;不能使劲抬头伸脖子;脚都要踩在地上,要踩平……呵,想得可真周到啊!于是无需我多费口舌,他们就用自己的话,把比高矮的标准和方法说了个清清楚楚!随后以小组为单位,评选出小组内最