文档介绍：螃初中数学教学典型案例分析羀羈我仅从四个方面,借助教学案例分析的形式,向老师们汇报一下我个人数学教学的体会,这四个方面是:;;;。蒃首先,结合《勾股定理》一课的教学为例,谈谈如何在多样化学习活动中实现三维目标的整合羂案例1:《勾股定理》一课的课堂教学肆第一个环节:探索勾股定理的教学袇师(出示4幅图形和表格):观察、计算各图中正方形A、B、C的面积,完成表格,你有什么发现?芄蝿A的面积蒈B的面积芆C的面积羄图1袀薇蚅蒀图2袂罿膅膁图3虿肇薄羁图4螀膆羄蚂螂生:从表中可以看出A、B两个正方形的面积之和等于正方形C的面积。并且,从图中可以看出正方形A、B的边就是直角三角形的两条直角边,正方形C的边就是直角三角形的斜边,根据上面的结果,可以得出结论:直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。薈这里,教师设计问题情境,让学生探索发现“数”与“形”的密切关联,形成猜想,主动探索结论,训练了学生的归纳推理的能力,数形结合的思想自然得到运用和渗透,“面积法”也为后面定理的证明做好了铺垫,双基教学寓于学习情境之中。蒃第二个环节:证明勾股定理的教学蒂教师给各小组奋发制作好的直角三角形和正方形纸片,先分组拼图探究,在交流、展示,让学生在实践探究活动中形成新的能力(试图发现拼图和证明的规律:同一个图形面积用不同的方法表示)。蕿学生展示略蚇通过小组探究、展示证明方法,让学生把已有的面积计算知识与要证明的代数式联系起来,并试图通过几何意义的理解构造图形,让学生在探求证明方法的过程中深刻理解数学思想方法,提升创新思维能力。肆第三个环节:运用勾股定理的教学膂师(出示右图):右图是由两个正方形蚁组成的图形,能否剪拼为一个面积不变的新罿的正方形,若能,看谁剪的次数最少。薆生(出示右图):可以剪拼成一个面积袃不变的新的正方形,设原来的两个正方形的蒈边长分别是a、b,那么它们的面积和就是膇a2+b2,由于面积不变,所以新正方形的面积羅应该是a2+b2,所以只要是能剪出两个以a、b蚃为直角边的直角三角形,把它们重新拼成一个蕿边长为a2+b2的正方形就行了。蒀问题是数学的心脏,学习数学的核心就在于提高解决问题的能力。教师在此设置问题不仅是检验勾股定理的灵活运用,更是对勾股定理探究方法和证明思想(数形结合思想、面积割补的方法、转化和化归思想)的综合运用,从而让学生在解决问题中发展创新能力。蚈第四个环节:挖掘勾股定理文化价值蚇师:勾股定理揭示了直角三角形三边之间的数量关系,见数与形密切联系起来。它在培养学生数学计算、数学猜想、数学推断、数学论证和运用数学思想方法解决实际问题中都具有独特的作用。勾股定理最早记载于公元前十一世纪我国古代的《周髀算经》,在我国古籍《九章算术》中提出“出入相补”原理证明勾股定理。在西方勾股定理又被成为“毕达哥拉斯定理”,是欧式几何的核心定理之一,是平面几何的重要基础,关于勾股定理的证明,吸引了古今中外众多数学家、物理学家、艺术家,甚至美国总统也投入到勾股定理的证明中来。它的发现、证明和应用都蕴涵着丰富的数学人文内涵,希望同学们课后查阅相关资料,了解数学发展的历史和数学家的故事,感受数学的价值和数学精神,欣赏数学的美。袅新课程三维目标(知识和技能、