文档介绍：摘要:数学是一门抽象的学科,小学低年级的学生主要以形象思维为主,数学知识对于他们来说是抽象、枯燥的。因此,低年级数学教学应在学生的思维形式与学科之间寻找最佳结合点,即应用直观教学,使用学具在数学知识与思维形式之间架起一座桥梁。教具学具形象、直观、具有可操作性,在数学教学中具有很强的生命力。科学有效地使用教学具,不仅能调动学生的学****积极性,激发孩子的直觉形象思维,还能使抽象的数学知识变得直观形象,有利于学生的理解和掌握。关键字:教具学具低年级数学教学低年级学生由于年龄小,生活经验少,他们的思维是以具体形象思维为主要形式,而数学的一个重要特点是具体抽象性。21世纪,随着信息技术的发展,计算机和多媒体对教学方式产生了很大的影响,但是,利用学具动手实践仍然是学生学****数学的重要方式之一,也是教师经常采用的教学方式。实践证明,合理利用学具,能够激发低年级学生对数学知识的兴趣,有利于学生加深数学算理的理解,提高计算的技能。在低年级,科学有效地使用学具操作,不仅能调动学生学****的积极性,激发学生的直觉形象思维,而且能使抽象的数学知识变成直观形象,利于学生更好地理解和掌握。结合教学的实际需要,我认为应该做到以下几点:一、正确的认识教具学具低龄段的大多数儿童对事物的认识都遵循由感知到表象,再由表象到概念的基本认知规律。换而言之,充分使用学具,是小学教师开展有效教学活动的必要前提。遗憾的是由于对学具重要性的认识不足,或学具在课堂中使用方式不当,造成学具没有真正发挥调动学生积极性,未使学生有效利用感官来激发感性认识,进而形成数学知识的表象的目的,这值得深思。《义务教育数学课程标准》指出:“要通过直观教学和实际操作,引导学生在感性材料的基础上理解数学概念,进行简单的判断、推理,掌握数学最基础的知识,逐步发展学生初步的逻辑思维。”为了协调好数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,有必要将学具操作应用在数学课堂中。数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。我们的数学课堂就要紧紧抓住学生的年龄特点,结合数学内容选择合适的学具进行课堂教学,让学生在课堂上动手操作,观察,分析得出数学结论。学具的使用为教学提供了便利,更重要的是它能够促进学生多方面能力的发展。基于这一原因,小学数学教师应该给予学具使用足够的重视,真正做到使教学为学生发展而服务,让学具操作真正成为小学数学教学中常用的教学手段。二、营造良好的学具使用环境教具是配合课堂教学内容而准备的,我们为了达到预期的目标,对教学的环境也要有相应的准备,这就要求我们既要保证学具的质量完好,且数量充足,满足人手一份。其次,保证教室当中有安静的学****氛围,学生的座位安排合理,满足小组讨论的需要。再次,教室要给教师在各小组之间巡回,查看并参与到讨论当中而留有一定空间。同时,在使用教具的过程中,我们也应该做到以下几点:1、明确要求:学生进行学具操作时,教师首先要提出要求,明确操作过程,按要求操作。才能达到预期的目的,有效地解决问题。2、重点指导学生规范的操作:教师首先要进行示范和引导,指导学生按一定程序进行操作,学生所形成的思维才能清晰有序,抽象概括才能有条有理。3、强化语言训练与操作同步