文档介绍：心理科学 c 2005 ,28(6 :1415一1417 1 4 1 5
英语阅读中单词注释对词汇学习的影响研究’
吕红梅..l 姚梅林1 杜灶吴2
(i北京师范大学心理学院北京 100875('A 京第+ )
。结果发现:中文注释与英文
注释对词汇获得的影响视不同学与学习进程而异;阅读前、阅读中或阅读后呈现注释对词汇获得也具有不同的作用机
制。
关健词: 词汇学习注释母语迁移阻断
中词汇学习可能存在的时间效应及其作用机制。
I 问题提出
就目前外语词汇学习的研究而言,较为公认的 2 研究方法
一个研究结论是:通过阅读来掌握词汇是一种有效 2 . 1 被试
的学习方式。在阅读中给予单词或生词注释,这是北京市一所普通高中学生 50 名,其中男生 27
一种惯用方式。研究者认为,单词注释能够引起学名,女生 23 名,年龄在 16一18 岁。
习者的有意注意,而只有经过有意注意的语言输人, 2 2 实验材料
才可能为学习者吸收。单词注释还可为学习者提供 .1 词汇前测表经与任课教师、英语学科教学
适合其水平的有效学习支架,进而促进词汇学习专家以及教研员研讨,编制词汇测验表,以用于选
(Robinson1995['1。基于该构想所进行的研究发择、确定英语阅读材料中需提供注释的英语单词。
现,就不同语言形式而言,双语注释条件下的词汇学 .2 英语阅读材料综合考虑英语阅读材料的
习显著优于单语注释(W ang2001[21;母语注释的长度、内容熟悉度、生词量等因素,并与任课教师、学
呈现时间影响词汇学习的效果(Adepoju,1997户]。科教学专家及教研员讨论,从现有教学材料中选取
若母语注释与新单词同时呈现,母语阻碍新单词的三篇难度相当的英文课文并进行了必要的修改。三
学习,发生阻断现象;反之,若母语注释在新单词之篇文章的长度均为 600 字左右,每篇需学习的新单
后出现。则能够减少阻断现象的发生(Chung, 词数为 11 个。每篇文章提供两种不同语言版本的
2002[410 单词注释,一为英文注释,另一为汉语注释。
有关研究虽探讨了不同形式的单词注释对词汇词汇测验试题每篇阅读文章均配有相应
学习的影响,但要使单词注释真正成为一种有效的的试题。试题由三部分构成:单词解释、单词造句、
语言输人,仍有一些问题需进一步研究,如母语在外作文。测试分别在学习结束后马上进行及两周后进
语词汇学习中的具体作用机制问题。目前的研究主行。
要是在实验室条件下,采用一对一的词对形式进 2 3 研究程序
行[[ 51,对词汇学的考察维度单一,仅局限于即前测与分组使用词汇前测表来考察并确
时测验,所得结论很难直接推论到实际课堂教学中。定阅读材料中所需注释的单词。根据学生的平时英
更值得关注的是,很少有研究探讨母语为汉语的英语成绩和考试成绩,结合任课教师评价,分为英语水
语词汇学相当的两组(每组都有高水平和低水平被试):英
鉴于目前研究中存在的主要问题及我国英语词语注释组和汉语注释组(各 25 名)。两组学习