文档介绍：教苑时空·教法探讨解读PISA价值观和评价观,引导学生自主提问浙江新昌南瑞实验学校(312500)石越颖本文以PISA教育评价观的“能力本位”和“个人本位”为理论指导,分析当前数学课堂提问的现实状况,倡导学生自主提问,并从课前预习、课堂生成、课后延伸三个阶段阐述学生自主提问能力培养的策略与实践。PISA的教育评价观PISA的中文为国际学生评估项目。它是由世界经济与合作发展组织针对学生学习质量(含阅读、科学和数学三学科)做出比较研究的一项国际项目,其研究目的在于改善教育品质,优化学生素养。首先,数学能力评价的内容聚焦于“数学能力对事物理解、确认并且能做出充分判断这一系列行为,是作为一个具有建设性、参与性和反思性公民的一生需要”。这种能力包含理解、确认、推断和反思性评价等方面,引领学生养成从认知、理解到评判、论证、推理和表达能力的深度化推进;拥有超越书本的静态知识体系,可以在特定情景和语境中做出判断的动态能力;植根于个人生活、成长和发展的长远需要,既有现实生存之需,更兼创造性建树之需。其次,该项目同样强调现代教育的精髓,即“个人本位”。真正的创生能力必然与现代公民的精神元素血肉相连。如质疑批判的思维、开拓创新的抱负、多元开放的品格、坚执不移的意志等。PISA对于人的评价维度侧重于个人能力,突显运用个人知识和经验,展开相应的整合、推断、评价及表达等活动。综合而言,PISA的评价观旨在为未来公民构建基本人格模型:以阅读、科学和数学的基本能力为主要底蕴,以活用和创造性为最高能力目标,锤炼在不同情境中运用已有知识和经验做出高效交流、解释并解决问题的态度及能力,从中养成积极参与、高度自觉、关怀社会、报效人类、志在建树、持续创新的精神特质。二、学生自主提问能力的现状分析我们教研组曾对学生做过访谈,发现有相当部分的学生产生过课堂提问的念头,但由于思想受到束缚,不敢提问,且怕问错了丢脸,更怕提问影响了老师的教学,惹得老了空间,且学生的学习方式从独立思考到小组交流再到写出算式,使学生有了思考和交流的时间与空间,课堂上呈现出多种不同的算法,极大地调动了学生学习的积极性。又如,教学“认识角”一课时,当学生对角有了明确的认识后,教师为学生提供小棒、纸、报纸、图钉、剪刀等工具和材料,让学生发挥自己的聪明才智做一个角,使学生在做角的过程中进一步认识角的本质特点。因此,教师要给学生留出充足思考和探索的时空,让学生在实践中去发现、去认识、去理解,应用所学知识解决实际生活中的问题。源头活水四:在营造祥和的教学氛围中鼓励学生的参与热情如某老师教学“7的乘法口诀”一课,给我留下了深刻的印象。在探究“7的乘法口诀”这一环节时,教师把学习的主动权交给学生,让他们自己先填好表格,根据表格中的数据探索7的乘法口诀,然后与同桌交流自己的想法,再全班交流汇报。因为学生已经学习了1—6的乘法口诀,有了一定的感性认识和经验积累,所以教师让学生利用迁移规律自己编写7的口诀。学生那种爱挑战、好表现的天性被激发了。都踊跃举手,积极发言。当一个学生出现错误时,教师说:“发现错误及时订正,也是一种很好的学习方法哦!”这样巧妙地化解了学生的尴尬,也正是这句看似微不足道的评价,给了学生勇气,激发了学生探究的欲望。当师生共同完成7的乘法口诀后,教师又提出了一个问题:“你认为哪句口诀好记?你是怎么记住的呢?”一下子就打开了学