文档介绍：“请将不如激将”一、职高英语教学的现状 ,中职生普遍存在着英语基础薄弱的现象,大多数中职生对英语学****没有热情,并存在着明显的“厌学”情绪。透过“厌学”这一表象,笔者认为其深层次的原因是学生学****英语的学****动机不明确,“学****动力”不足;学生的学****动机与其学****英语的主动性、持续性和积极性成正比。另外,有些中职生主观上也想学点实用的英语,以便将来能够提高自身的社会竞争能力,但大多数缺乏持久的学****兴趣,不能坚持。 ,部分英语教师往往以书本为中心,不自觉地将课程内容等同于教材。将原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的讲解词汇、语法和传授书本知识的过程,使鲜活的语言****得过程陷入呆板的操练程序,课堂缺乏激起学生兴趣的“兴奋源”。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚,教学评价比较单一,关注学生如何顺利通过“会考”。这种“说教式”和“填鸭式”的教学模式,在很大程度上导致学生失去了学****英语的兴趣和动力。学生在课程与教学中的主体地位也逐渐丧失,与英语教师的关系也渐行渐远,这种传统的英语教学也不可能实现新课标理念下师生真正意义上的“教学相长”。二、学****动机的概念界定 Williams和Burden认为,动机是一种认知和情感动力,可使人们有意识地做出行动决定并维持相当的努力以达到预期目标。学****动机则是激发并维持个体的学****活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。在外语界较为流行的各种类型的动机,维度划分概括起来有以下三种:从英语使用功能或目的看,Gardner(1985)认为语言学****动机包括个人的努力、达到学****目标的愿望和对待语言学****的态度。从英语学****动机的来源看,Harter(1981)把动机分为内部动机(intrinsicmotivation)和外部动机(extrinsicmotivation),是从英语学****动机的来源来划分的。从英语学****的社会性看,学****动机有交往动机和成就动机之分。加拿大心理学家Gardner(1985)教授也曾指出:“动机是指学****某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学****某种语言所持良好态度的综合。学****动机是推动学生学****的内部动力,作为一种非智力因素,对学****起促进作用。”由此看来,学生一旦有了学****英语的自觉性,就会迸发出对英语学****的极大热情,表现出学****的坚毅精神,从而促进学生个体勤学苦练,并得到很大的心理满足,从而促进学生积极主动地学****英语。缺乏英语学****动机,就会使英语学****成为学生枯燥无味的负担,最终导致学生丧失学****英语的信心、恒心和毅力。笔者根据以上有关学****动机的分类,结合中职英语教学实际对台州市三所中职学校的学生进行了问卷调查,发现三所职业学校的学生英语学****动机相对较弱,且大多数学生的学****动机都属于“工具型动机”和“外在动机”。而根据动机的相关理论,外在动机不会持续长久,它需要不断强化,而长期的影响来自于内在动机。因此,教师应充分重视教学方法、教材和学****环境等因素,探索激发和保持学生学****动机的有效方法,努力使学生的“外在动机”转变为“内在动机”。三、激发中职学生英语学****动机的对策建议 ,指明方向凡是缺乏教师关爱的地方,学生无论品格还是智慧,都不能充分地或自由的发展(肖川2002)。作为中职学校的英语教师,我们不能一味地抱怨学生基础