文档介绍：浅谈阅读教学在语文教学中的运用浅谈阅读教学在语文教学中的运用在当今信息社会,阅读是获取信息和更新知识的基本途径,我们必须掌握有效的阅读方法,才能提高学****效率。但是,在当前的语文教学中,仍然存在较为严重的“重讲解,轻阅读”的现象。而且,在语文学科建设中,长期存在着没有阅读学的尴尬局面,这与时代的发展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学,教会学生怎样在阅读中获取信息,加以提炼、分析和综合,来解决实际问题,已成为时代发展的必须。我们必须讲求读法,提高学****效率。为了培养学生能力,提高学生素质,我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位,十分重视学生的自主学****和积极参与。因此,我们提出在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读,包括课前的预****阅读,上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的复****阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育体制下,为了应付考试,学生往往只注意课后的复****阅读,而忽视课前的预****阅读,最终导致上课只能被动地接收,被动地“听”,完全依赖于教师的讲解灌输,无法做到主动学****积极参与,结果“读”了十几年的书,却仍然不会读书。因此,在教学性阅读中,应强调课前的预****阅读。强化课前的预****阅读,可以让学生熟悉新课内容,消除听课的盲目性,从而做到主动学****积极参与教学活动,也有利于听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破,这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时,也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明,有了良好的、充分的预****阅读,可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来,也可让课后的复****阅读从低效进入高效,真正做到“温故而知新”。教学性阅读固然重要,但相对而言,它的阅读范围比较狭窄,更由于课堂教学时间所限,所学到的知识有限,学生的自我发展空间也受到限制,学生的学****潜能不能得到充分的发挥。因此,将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来,才能让学生成为有发展前途的、能适应社会发展需要的人才。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条规定“开展研究性学****培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见,设置研究性学****的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学****方式,为学生构建开放的学****环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力。为此,在不少省市的学校开展了研究性学****课程的教学,如何在语文的阅读教学中进行研究性学****是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下,我们提出在语文阅读教学中要进行专题研究性阅读。专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探索型阅读教学模式。它的基本环节是:1、提出专题。由学生在预****阅读及课外自由阅读中,发现可行性的研究专题,确立研究性阅读目标;或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题,为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目标,即通过阅读要解决什么问题,研究这个专题有什么意义,都必须事先明确。对中学生而言,专题的确立不宜过大,应选择开口小,周期短,便