文档介绍：学习感悟哈尔滨市安静小学邹虹能够参加这次骨干培训感到非常荣幸,我将珍惜这次机会,多向各位同行、名师和专家学习。通过学习网络资源中郁波老师、金娜老师,金光涛老师的专题讲座使我对科学教学有了进一步的认识,下面谈一谈我的体会:郁波老师谈到:“2013年颁布的美国新一代科学教育标准有一个引人注目的新变化:用三个维度:科学与工程实践、跨学科概念以及学科核心概念,表述课程目标和构建课程。其中最值得我们关注和借鉴的是:科学实践的观点。”科学实践的观点表达了学习科学的一个核心思想:当学习者参与到同某一学科专家研究相似的活动中去的时候。他们就能学到深层的知识。科学实践揭示了贯穿于探究活动全过程的体现科学本质的灵魂:推理和论证。科学探究的过程始于问题,让学生能通过一些活动自主的提出问题,会使学生的科学探究具有更强的指向性,使学生明确需要解决的难题。在尝试发现问题过程中,充分调动学生已有的生活经验和原有认知,这样既能主动呈现原有认知过程,又是学生主动发现和提出问题的过程。在教学中教师要创设情境,让学生发现问题,并在众多问题中提出有价值的问题,确定研究方向。培养学生推理能力。推理猜测是通向科学理论道路的必要环节,这种猜测推理过程,对于科学发现、科学概括往往是非常起作用的。它可以使小学生掌握一些基本的科学方法,养成科学的思维习惯,在头脑中不断形成一些科学概念,发现某些自然规律,为以后的学习奠定坚实的基础。有意义的推理猜测活动往往是在了解学生的知识基础上、激发学生的学习兴趣、调动学生的思维、为后面的实验活动做好前奏。推理猜测是学生收集证据之前的动脑过程;是对收集证据过程一个规划;是对结论的一个提前预判的过程。因此,在教学中教师要调动学生的学习积极性进行合理的推理和猜测。在推理猜测过程中,要让学生勇于捍卫自己的预测,协调相互矛盾的解释,聆听并回应他人的发言,与自己的观点结合,进入彼此的认知活动,挑战不同观点,证明自己的想法。论证环节要让学生带着自己的观点进入论证。引导学生由关注自己做什么,发展到关注自己在学什么,参与到科学论证的过程中来。让学生明确观点、收集信息、将信息转化为证据、用证据支撑论断、利用证据展开科学讨论。教师要为学生设计结构化的科学记录单,保证学生在记录时,不仅是对证据的简单识别与表征