文档介绍：《角的度量》教学反思一教学反思《角的度量》教学反思学情分析:本节课是在学生认识了角,知道角的组成,有了测量长度、面积、重量的体验•少数学生假期学会量角了的基础上进行教学的。关于《角的度量》一课我的困惑是:①我们让学生量了各种各样的角,学生感受到了量角的用处吗?②教学中简要概括出了二合一看等要点,为什么学生还是不会量角?③我们的教学有三个层次:教知识,教方法,教思想。以前我们只是教了量角的知识和技能,那么这节课可以给学生什么方法和思想的提升呢?经过学习、思考消化,和同组的老师共同研讨,最后我决定这样来解决这些问题。1>创设了滑滑梯这样既有趣又能引发学习需求的教学情境。并且通过介绍风筝比赛量风筝高度,椅子、沙发的靠背的角度,使学生感受到量角是生活中不可少的技能。也就是让学生明白他是在学有用的数学。这些设计激发、调动了学生的学习兴趣和学习欲望,让学生快乐学习,享受学习。2、为什么以前我们那么费力地教,总结概括出二合一看等要廖,学生学的效果反而不好呢?上完这节课,我明白了,因为以前的我们只见树木不见森林。没有讲量角的实质是什么,那就是重合。我回忆起学生拿着量角器手足无措的样子,往往是用量角器的直角和圆弧夹的角比在要量的角上,原来学生找不到量角器的上的角!因为角的大小是一种二维特征,和长度的一维特性有着较大的差异,但作为以数量来刻画特征它们又具有一致性。学生在日常生活中积累了很多量长度的体验,但几乎没有量角的经历。因此,从零刻度起量长度的经验,在这里又成了产生学习负迁移的条件。因此,我让学生讨论这是不是角,能在量角器上找到角吗?如果学生在量角器上清晰地找到角了,量角的问题就能迎刃而解。于是,我决定让学生在量角器上画角,再交流有没有不同的角,这样顺势就引导学生发现原来量角器上有许多大小不同的角。在学生尝试量角的过程中逐渐感悟到要把中心点和顶点重合,0刻度线和一条边重合,另一条边和50度刻度线重合时。也就是在学生已进入洞口,感觉恍惚若有光的时候,我抓住导的时机,量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上一语点破,这为学生的量角操作提供表象支持,促进学生更顺畅地呼吸。同时也使学生深刻的理解了量角的本质。这样的设计使学生在掌握技能的过程中,获得主动探索的经历和学习成功的体验,提升了学生的数学思考能力和数学素养。潘主任听完我的教学设计,对我说:这节课是在贴着学生的思维去教学。我非常赞同。我觉得这节课我就是顺着学的路径去思考教的路径。我们的教学不仅仅是要把事件做正确,更重要的是首先要把思考做正确的事。其实,学生是天生的学习者,学习就像呼吸一样自然,好为人师的我们往往会好心地做出一些费力不讨好的事。费雷登塔尔说:泄漏一个可以由学生自己发现的秘密,那是坏的教学法,甚至是罪恶。学生先试先量,先想先说,正确的地方