文档介绍：课程·教学设计·教学过程安庆市教研室孙彦一、完整地理解课程二、教学设计探究三、教学过程的优化?·课程是把宏观的教育思想、制度和措施等与微观的教学实际、学校的日常生活联系起来后的主要媒介和途径,是把理论和实际结合起来的一座桥梁。(原始形态/学术形态/教育形态)·我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切,都是课程。(广泛性)·只有那些真正为学习者所经历、体验、理解、接受并内化了的东西,才称得上是课程。(习得性)·课程不是那些预设的、静态的凝聚物,而是包括教学活动在内的师生共同活动的过程和成果。(过程性)·课程的共同目标:使学生发展和成长为一个自由的人,完整的人,一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。(一致性)1、教学设计的内涵2、关于教学目标的思考4、课堂教学结构的选择5、课堂教学设计的基本环节3、教学设计的基本原则·教什么:教学目标的设计,包括显性目标和隐性目标,基于对教学内容、学生情况的分析。·怎样教:教学手段的选择、教学过程的设计,基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。教学设计就是为达到教学目标,教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。·教学目标是教学目的的系统化、具体化,是教学活动每一阶段所要实现的教学结果,是衡量教学质量的标准,是教学设计的依据,有着十分重要的地位,一般教学目标按层级分成三个层级。?第一层级,主成分以记忆因素为主要标志,培养的是以记忆为主的基本能力,目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平,?标准是:获得的知识量以及掌握的准确性。?第二层级,主成分以理解因素为主要标志,培养的是以理解为主的基本能力,目标测试看能否对解决常规性,通用性问题,包括能否满意地解决综合性问题。这里,解决问题的前提是理解,是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会。?标准是:运用知识的水平,如正确性、灵活性、敏捷性、深刻性等。?第三层级,主成份以探究因素为主要标志,培养的是以评判为主的基本能力,目标测试看能否对解决问题的过程进行反思,即检验过程的正确性、合理性及其优劣。?标准是:思维的深刻性、批判性、全面性、独创新。·激发动机与兴趣——情意原则·教学内容结构化,保持思想方法的一致性——结构原则“两个过程”有机整合,精心设计概括过程——过程原则·强调“反馈——调节”机制的应用,有效监控教学活动——调控原则