文档介绍：如何做好中低年级的“说到写”说话课的教学是中低年级习作教学内容的重要组成部分,充分发挥说话课的效应是写话课教学的出发点。要提高作文教学的整体质量,必须把说话课的教学地位摆在语文课教学的首位。下面谈谈笔者在教学实践中的认识和体会。一、重视说话训练,培养口头表达能力口语是书面语言的基础,要提高学生的思维能力和写作能力,必须抓好他们的口头表达能力的训练,针对低年级学生话多、爱说的特点,应对他们的口语进行有组织、有计划地训练。首先,要加强对他们的“话”进行指导。课堂上要让学生多说完整的话,同时想方设法为学生提供形象直观的说话材料,从看图说话开始,充分利用课本插图,从单图说话到连图说话,再过渡到按小标题说话,在具体引导时,先选内容简单,有一定思想性的图画,引导学生认真观察画面,多提问,让学生仔细思考,分析图画的内容。在此基础上引导学生有条理地说出图画中表达的意思。在说话训练过程中,按记叙文的四要素要求学生对自己说的话进行自查。如在上说话课《放学以后》时,笔者准备了三幅自作的挂图,为了激发学生兴趣,又按图的内容分别添上不同的颜色,通过画面颜色的异同吸引学生。当展示第一幅挂图时,提出问题让学生看图说话:“放学的时候,教室里有三个同学搞卫生”。并要求学生自查四要素是否俱全,在此基础上进一步引导学生仔细看图,认真思考分析。提出思考题进行扩句、补充句、修饰句的训练,在笔者进一步的启发引导下很多学生都说出了一段比较完整的话。二、利用有趣的实物,丰富的第二课堂活动创设说话情境利用有趣的实物能唤起学生说话的兴趣。在教学“方”字与“圆”字时,在学生理解字义后,笔者从讲台的抽屉里拿出一个方形的茶托和一个圆形的茶盘,指导学生看着实物说话,学生看后纷纷举手,有的说:“老师左手拿着一个方形的茶托,右手拿着一个圆形的茶盘,我家里也有个圆形的茶盘。”这样通过实物,为学生的思维提供了直观形象的材料,学生就有话可说了,同时根据儿童的思维特点,要上好观察情景说话课,主要是观察大自然,观察社会生活,包括学校生活。比如,利用活动课带学生到野外活动,观察大自然的风光。一次秋游回来,笔者上了一堂以“我看到……仿佛看到……”练习形式的观察想象说话课。由于大自然为我们的语言发展提供了丰富的题材,结果孩子们兴致勃勃地说出了自己秋游的见闻,如:站在马陵山顶上,我看到了远处连绵起伏的群山,仿佛看到他们张开双臂环抱着那里的一草一木;我隐隐约约地看到家乡小学上空飘动着的五星红旗,仿佛看到了如同彩虹般的运河大桥横跨在两岸之间……在大自然的怀抱里,孩子们得到了美的陶冶,启迪了智慧,也提高了他们的语言表达能力,为学生的写话作好充分的准备。要上好写话课,必须抓好低年级的“注音、识字、组词、说句”的训练,大胆打破旧的传统教法,创设可行的读写扩展结合的教法进行教学,以加快掌握由说到写的步伐,打开读书写作的大门。在识字教学时,进行一字组多词,一词造多句的训练,要求学生边说边写,边检查句子是否完整,并随年级的不同逐步进行扩句、缩句、补充句、修饰句等比较的练习,采用形式多样的训练,把学生对拼音、字、词的学习落实到语言训练中,以巩固提高学生语言表达能力,为写话课教学作好铺垫。三、加强写作训练,培养书面表达能力写话是作文的先导和基础,所谓写话,就是“我手写我口,把无形的语言变成有形的文字”,一个小学生从说话到写话,无疑是一个飞跃,写话训练