文档介绍：课题开题报告(最新)课题研究的背景和意义 背景:长期以来,很多教师总是以自己的眼光来欣赏学生的作品,来要求学生,对学生的要求期望太高,不相信学生能自己评改习作。习作评改只是教师单方面的行为,与儿童心灵感受之间存在多重阻隔,不符合儿童的接受心理。教师的批语总是大众化、成人化、模式化,如“语句较通顺,叙述较清楚,中心不够明确”等,这样对于学生,他们既不愿看,也看不懂,就更不用说去自觉修改了。 意义: 习作评改是作文教学的重要组成部分,也是学生习作过程中不可忽视的教学环节。《新课程标准》在习作评改方面指出:重视习作中学生之间的合作与交流,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。 新的《语文课程标准》要求:“对学生作文评价结果的呈现方式有很多种,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示 ;还可以综合采用多种形式评价。”新课标还要求:“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”课题名称的解读和界定 界定:习作评改承接在所进行的又一次具体的双边教学活动。它一方面可以使教师准确了解学生习作中存在的实际问题,总结本次习作教学的得失,下一步完善、修改习作。另一方面,可以使学生欣赏、评价、修改自己和别人的。 解读: 新课标指出“重视对学生习作修改的评价,不仅要考察学生修改习作内容的情况,还要关注学生修改习作中的态度、 过程和方法,引导学生通过自评和互改, 取长补短,促进相互了解、合作,共同提高写作水平。” 叶圣陶曾提出:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文本人。 本次《小学生习作评改》课题的研究就是要探索出一条作文评改的模式,培养学生习作的修改能力的同时,培养了学生欣赏、评价,增强学生的写在兴趣。与此同时,转变教师批改作文的理念,减轻教师工作量。课题研究的步骤和举措 步骤: 第一阶段:准备阶段(XX年9月一一11月) 1、搜集资料,建立课题的实验设想; 2、撰写研究方案和实施计划等。 第二阶段:研究阶段(XX年12月一一XX年4月) 1、探索、构建多样化的习作修改方法。 2、按计划实施、做好调查、做好会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结。 第二阶段:总结阶段:(XX年5月一一XX年6月) 课题资料整理、分析和撰写课题研究报告,论文、案例结集,接受专家鉴定。举措: 1、教师范改。 教学评改课上,结合本次