文档介绍：《狼和小羊》教学设计[设计理念] 《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学设计中,给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长,可读性很强,但含义深刻,寓意多元,对低年级学生来说,要真正理解有一定难度。教学过程中,无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻,特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背,重要的是充分展开学****过程,让学生说出自己真实的感受,在学****和理解课文语言文字的同时,受到符合他们年龄特征的教育,这样对孩子的帮助也许更大。【设计特色】充分展开学****过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。[教学流程及设计意图] 一、从课题入手,整体感知课文。揭示课题,联系学生原有认识,说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文,读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。二、从理解“借口”入手,理清课文脉络。 “借口”的意思。方案1:从学生的回答中引出“借口”一词。方案2:从课后****题1中引出“借口”一词。方案3:在教师小结学生发言时提出“借口”一词。 “借口”与“理由”。方案1:如果有学生说“借口”就是“理由”,那就顺势讨论:把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么? 方案2:如果有学生说“借口”就是站不住的理由,那就直接转入下一个学****步骤。 ,理请课文脉络,讨论:狼为了吃小羊找了哪些借口? 三、划出小羊说的话,练****朗读,用自己的话反驳狼找的借口。(引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换0 ?——除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如:小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练****再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。 ,为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话,可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。) ,可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼,来,让我们来反驳狼找的又一个借口! (帮助学生进入课文情境,完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。) 估计学生大致会说:①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说,羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话,那你也不应该吃小羊,要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息,进行价值取向的引导。例如,第三种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多人表示赞同,可组织讨论:要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话,那狼是不是就应该吃羊爸爸?让孩子体会:狼做了那么多坏事,别人说他坏,是理所应当的;要人家不说你坏,你就别干坏事嘛! 四、训练分角色朗读。