文档介绍：教育学
教育与教育学
1、教育
概念:教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生
产与社会生活经验的一种途径。教育是在一定社会背景下发生的促使个体
社会化和社会的个性化的实践活动。
义指社会教育、学校教育和家庭教育;
狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
本质属性:教育育人性(是一种有目的地培养人的社会活动)
社会属性:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、
起源:神话起源说——体现神或人的意志,使人皈依于神或顺从于天;朱
熹
生物起源说——动物的夲能,种族发展的本能需要;(法)利托尔诺
和(英)沛西·能
心理起源说—一儿童对***的模仿;(美)孟禄。
劳动起源说一—教育的社会起源说
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
构成要素:教育者、受教育者和教育媒介(教育影响)
功能:按作用的对象(个体发展功能、社会发展功能)
按作用的方向(正向功能、负向功能)
按作用呈现形式(显性功能、隐性功能)。
发展历程
学校出现意味人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的一个质
的飞跃
夏代:有学校的设置
西周:中国古代“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)。
西汉:汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议
隋唐:六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)。
宋清:教育内容—四书(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
五经(诗、书、礼、易、春秋),其贯穿了儒家思想
明代后:八股文成为科考的固定格式
古埃及:文士(书吏)学校,“以僧为师”“以吏(书)为师”
欧洲奴隶社会:雅典教育、斯巴达教育
西欧:教会教育、骑土教育(封建体系)
教育内容(七艺:三科(文法、修辞、辩证法)
四学(算术、几何、天文、音乐都贯穿神学
欧洲文艺复兴:人文主义教育,以人为中心
(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、
(法)拉伯雷和蒙田。
近现代社会的教育
近代:国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
初等义务教育的普遍实施。
教育的世俗化。
教育的法制化。
现代:教育的生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合。
教育的日趋普及性和多样性。
教育的科学化水平日益提高。
20C后期:终身化(法,保罗·朗格——最早系统论述了终身教育)
全民化,民主化(教育机会均等)
多元化,教育技术的现代化,全球化,信息化,科学性。
2、教育学
概念:研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律
教育问题是推动教育发展的内在动力。
发展概况
萌芽阶段
孔子:有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新
孟子:性善论教育的目的在于“明人论”
荀子:性恶论教育的作用是“化性起伪”
墨翟:兼爱非攻
道家:主张“绝学”和“愚民”,认为“绝学无忧”。“道法自然
《学记》(入《礼记》)中国、世界上第一部系统完备的教育专著。
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、学不躐等
苏格拉底:问答法(产婆术)一一西方最早启发式教育
柏拉图:《理想国》一—最早国家主义教育思想
亚里士多德:首提“教育遵循自然”,“和谐全面发展”(注意儿童心理
分阶段教育)
昆体良:古罗马教学法大师
《论演说家的教育》(《雄》)——古代西方的第一部教学法论著
班级授课制思想的萌芽。
独立形态阶段
培根:近代实验科学鼻祖,首次提出把教育学作为独立学科,提出归纳法为教
育学的发展奠定方法论基础
夸美纽斯:《大教学论》教育学成一门独立学科的标志,是近代第一本教育学
著作。“泛智教育”思想,“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育
适应自然。班级授课制。教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉
性)。
卢梭:《爱弥儿》“性善论”者,教育任务使儿童“归于自然”。
“教育上的哥白尼”,自然主义教育思想誉为旧教育和新教育的分水岭
康德:《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”歌尼斯堡大学讲授教育
学,最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
裴斯泰洛齐:《林哈德与葛笃德》“使人类教育心理学化”的口号,
推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;
洛克:《教育漫话》“白板说”
我们敢说日常所见的人中,十分之九都是由他们的教育所决定的。”
赫尔巴特:《普通教育学》第一本现代教育学著作,标志规范教育学的建立
现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;
教育的最高目的是道德和性格的完善
教育学教学原则:西方教学史第一次提出“教育性教学”的概念
教学四阶段