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幼儿园教师专业《标准》启示.doc

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幼儿园教师专业《标准》启示.doc

上传人:sssmppp 2020/12/24 文件大小:87 KB

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文档介绍:幼儿园教师专业《标准》启示
[摘要]美国优秀幼儿教师专业标准具有重视对儿童的理解,重视对 儿童发展和学习的促进作用,重视幼儿教师的专业倾向以及专业自主 性的发展,重视幼儿教师的终身学习,重视幼儿教师作为家、园、社 区的纽带作用的特点。基于此,新时期的幼儿教师角色应定位于幼儿 心灵的倾听者、保护者;儿童发展和学习的促进者、引导者;专业团 队的领导者、合作者;终身学习者、反思者和研究者。
[关键词]幼儿教师;专业标准;角色定位
一、美国优秀幼儿教师专业标准的特点
美国优秀幼儿教师专业标准(以下简称标准),是由美国全国教学 专业标准委员会(NBPTS)制定的,该文本对优秀幼儿教师应达到的专 业发展水平提出了明确要求,[1]具有如下显著特点:
(一)重视对儿童的理解
美国优秀幼儿教师专业标准特别要求幼儿教师应该掌握有关儿
童身心展规律的心理学知识,理解儿童是按照自然原则独立发展的个 体,尊重欣赏他们;理解活泼好动是他们的天性,并且努力保护和鼓 励这一天性,给他们充分的自由空间,让他们尽情释放自己的能量。 但在我国,幼儿教师是儿童的指挥者、管理者,他们把自己置于权威 的地位,是教育活动的主宰者。幼儿教师始终以“别磕着碰着”为第一 耍务,以“乖”“不淘气”为“好孩子”的标准。他们通常忘记了儿童也是 会思考的个体,孩子的言行其实是其内在思想驱动的结果,但我们的
老师通常不会在乎孩子们在想什么,只是一味的指责或管教。
(二) 重视对儿童发展和学习的促进作用
美国优秀幼儿教师专业标准要求教师在充分了解幼儿身心发展 规律、独特需要和潜能的基础上设计教学,为孩子创设安全、可靠的 学习环境,让孩子在活动中学习,通过“在玩中学”,激发孩子的求知 欲,促使孩子身心得到共同发展。还需要强调的是,幼儿教师应非常 欣赏和尊重儿童的天性和创造能力,对孩子们的约束和限制应被降到 最低。但我国很多幼儿园禀承“不让孩子输在起跑线上”的说法,鼓励 儿童早点学习知识。在一项针对幼儿园小学化的调查中,1576人中 有82. 1%的人表示“幼儿园阶段学习小学知识的现象,在自己所在的 地方普遍存在”。幼教“小学化”片面强调向幼儿“灌输”知识,违背了幼 儿的认知水平、认知能力和认知发展规律,对幼儿的身心都会造成严 重的危害。可以说,当家长在为超前教育的成果而欣喜和得意时,殊 不知这是以孩子的认知发展及情感、社会性发展为代价的。
(三) 重视幼儿教师的专业倾向以及专业自主性的发展
美国优秀幼儿教师专业标准把培养幼儿教师的专业自主性作为
-项重要内容,要求“优秀幼儿教师将评价的结杲作为组织学习环境、 选择教学用具、进行教学分组、选择教学目标、计划和实施教学以及 与儿童及家长、其他专业人员沟通的重要信息来源之一”。[2]从中可 以看出,美国幼儿教师的专业自主性相对较广,从教学目标到具体的 实施过程,甚至教材的选用,教师都具有选择权和决定权。同时,美 国幼儿教育体系为幼儿教师的专业发展提供了物质环境、文化制度以
及专业团队等方面的良好条件,从而能够有效地唤醒幼儿教师的专业 自主意识,提高其专业自主能力,不断促进幼儿教师的专业发展和成 长。我国则一贯强调“德高为师^身正为范^为人师表”的教师形象, 因而对于幼儿教师的角色设定,首要的就是对师德的强调,所以在我 国的政策文本中