为学生打造遨游书海的方舟-遨游书海.docx

文档介绍：为学生打造遨游书海的方舟:遨游书海

　　摘 要语文老师长久坚持对学生进行多种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表示能力，能快速、有效地提升学生的阅读能力，为了解文意和阅读后答题打下坚实的基础。
　　关键词语文教学 学生 阅读能力
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，在初中语文教学中，怎样培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中的主要课题。阅读教学的主要性在长久的教学实践中被大家所共识。怎样在新课标的形势下，提升初中学生的阅读能力呢？
　　一、指导学生初读作品，培养学生阅读的基础能力
　　“不动手不读书”的****惯。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把部分字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每当上新课，部署学生在预****中把不懂的字、词、成语划出，辨析字形，查出音、义，注在书本的字行间，上课时，随时检验，校正。每单元结束，部署学生列出“同义词辨析表”，找出相同点，相异点，并造句，着重在了解，利用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基础能力。
　　，要给学生提出朗诵的基础要求：一是要正确、清楚，用一般话朗诵，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句；二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏适当；三是传情达意，能用抑扬顿挫的声调比较正确地表示作者的思想感情。经过出声朗诵再采取画线法标出各段的专题句、或导言，找出全文中的总结性段落等。
　　“查”和“读”以后，要求学生复述文章内容。这是根据文章的次序，让学生用自己的话来讲述文章内容的一个阅读能力训练模式。详细来说有以下方法：
　　具体复述，即要求学生根据文章的原意全方面细致地讲述；
　　扼要复述，即要求学生用概括而简练的语言讲述文章的关键内容；
　　发明性复述，这是一个较高要求的讲述方法。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一个体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充……形式多样，自由灵活。然而，不论怎样改变复述方法，全部要对文章进行一点评论。
　　语文老师长久坚持对学生进行以上多种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表示能力，能快速、有效地提升学生的阅读能力，为了解文意和阅读后答题打下坚实的基础。
　　二、引导学生品读作品，逐步培养学生的欣赏能力
　　，进行质疑性阅读。深刻、含蓄的语句，往往借助于修辞手法传达最大的信息量。只有深层次地剖析、质疑才能更加好了解作者的意图。如小说《鲁提辖拳打镇关西》中，在郑屠肉铺前鲁达拳打郑屠时的描述，连用三个比方，分别从味觉、视觉、三方面具体描写郑屠被打后的感觉。这里若用略写，只需一句话：“鲁达只三拳，就打死了郑屠。”那么，施耐庵为何要详写？详写有什么好处呢？郑屠横行霸道，太可恶！在当初那样一个暗无天日的社会里，只能寄期望于鲁达那样侠义的好汉出来处罚她，鲁达的拳头越厉害，够味，越是大快人心。我们期望看到郑屠的下场，越惨越解恨！作者就按大家的愿望，借助比方不厌其烦的详写三拳。只有如此质疑性思维阅读，才能取得最大信息量。
　　，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深